核心素养背景下小学数学分层教学探究

陶 林

(江苏省淮安市老子山九年制学校 江苏 淮安 223100)

引言

在小学数学分层教学中，教师要考虑学生核心素养的培养，适应新的教育要求，结合学生的实际情况，有针对性地分层，尊重学生的个性差异，采用不同的教育方法和内容，给予合理的分层指导，形成有效的数学教育模式，让所有学生都获得有效提高。

1.核心素养下的小学数学分层教学的必要性

随着新课改的推进，素质教育得到了全社会各界的关注。小学阶段是素质教育的关键时期，在小学数学教学期间，教师除了辅担沉重的教学任务外，应该着重培养学生的数学核心素养。将分层教学方式应用于小学数学教学中，既可以提升学生的学习能力，同时也能有效地激发学生自身的数学学习积极性，提高其学习的自信心，为建立高效的课堂教学提供了良好的前提条件。在此期间，教师应该依据小学生思维的特性，科学且合理地利用分层教学方式，提高学生对数学学习的兴趣，对学生的数学核心素养进行培养，尽可能缩短学生在学习能力方面存在的距离，达到共同进步的目的。

2.核心素养背景下小学数学分层教学措施

2.1 合理地进行教学内容的分层。小学数学教师要好好分析数学课本的观念、本质等不同内容，然后按照核心素养导向教学去设置科学合理的教学目标，教师要对数学核心素养完全了解的情况下，去创新和调整数学教学方式，在课堂中开展趣味性的教学活动和对学生有针对性的教学方法，教师要讲授数学法则、公式、理论的知识，在课堂上要对数学课的课本机构，应用的教学方式、数学模型、数学定理、教学中心等等方面去进行优化结合，慢慢地增加、让学生一层层地了解这样的方式，教师去设计教学方案和开展数学的活动[1]。通过这样的方式可以让不同层次的数学教学知识相联系到一起，也让学生更好地理解数学知识，了解到数学的含义，从而让学生可以对数学知识加深记忆。例如，在学习《小数的加法和减法》这课知识时，教师可以让学生去计算“26+2=”让学生自己去计算得到结果，再让学生根据自己26+2=28去写出相应的小数加法算式的结果，如：2.6+2=、26+0.2=、0.26+2=、26+0.2=。让学生根据自己计算得数去进行研究和讨论。让学生对于小数加法有了一定的了解，教师再一步地去让学生掌握计算方式和规律，教师再次提出问题：“我去超市中买了8.7元西瓜，买了3.5元香蕉，那么我总共花了多少钱？”让学生通过计算的过程中，对于小数的含义和计算方法有了深层次的了解，进而可以更好地去掌握小数加法的知识和计算技巧。

2.2 合理地设计分层问题。目前在小学教学中，大多数教学都是采用传统的教学方式，在课堂中去通过教师讲授知识，学生被动去接受数学知识，学生在课堂中一直感受到机械无趣的数学知识。本身小学生对于学习兴趣不高，而且没有丰富的经验，对知识的认知水平不一样，教师没有根据学生的实际情况去调整教学方式。因此，教师在小学数学教学过程中要采用有效果的方式去改变现在学生被动学习的情况，在课堂中可以去激发学生的学习兴趣，通过分层的设置问题以导入式的让学生去学习，教师也可以通过分层提问的方法去了解到学生的实际学习情况。通过这样的方式可以有效的突出学生是学习的主体，而且也全面的去增强学生的自主学习和思维思考能力的发展[2]。例如，在学习“100以内的加法”这课知识时，在核心素养下教师可以设计一个分层教学问题：“同学们一起来回顾一下，我们之前学过的100以内的加减法的知识点和基础理论。”教师分设小组去讨论计算下面的加法：26+2；32+8；31+7。然后教师在提出教学题目：“妈妈从盘子中拿走16个苹果，还剩下8个苹果，苹果总共有几个呢？”让学生之间去对问题进行讨论得出结论，大家都发现得出的结论是24个苹果，教师就很好地让学生进入本章节的教学“100以内的加法”，通过第一个问题和实践计算，可以让基础不好的学生去扎实自己的知识基础，然后再慢慢引导学生去进行与教的新知识有关的计算，导致学生在不知不觉的练习就熟练中掌握了数学知识点[3]。

2.3 合理利用分层教学方法。目前，大家不断的完善和更新方法，所以教育的方式不断改革，为此，教师在开展小学数学课堂教学中，教师要引进教学工具多媒体设备和改变以往的教学方式，而不是一直用之前的方式教学，坚持采用传统的教学方式。教师在课堂中除了让学生学习数学知识，还要在课堂中开展让学生之间多沟通交流的活动，教师设计小组的形式，让学生之间交流和探究数学问题，教师要激励学生自主地去参与到数学活动中，通过这样的方式，提高了学生的核心素养和数学思维能力。

结束语

总之，小学数学是学生在小学时期的重要科目之一，也是培养学生的综合素养的关键，所以，教师应用数学分层教学，为学生营造轻松的学习环境，教师要保证学生的学习成绩和教学质量的提升，让学生感受到数学的价值和魅力。