让数学回归生活

陈庆华

(江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏 昆山 215300)

1.数学内容生活化

陶行知先生的生活教育理论中，“生活即教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，提出“教育的手段，教育的材料，教育的环境，教育的工具，都隐含极大的教育意义”。幼儿园数学教育基本上都是数与物、数与形的教育，而我们日常生活环境中到处都是隐藏的这样的知识，需要教师有一双善于发现的眼睛、随时捕捉教育契机，充分利用日常生活环境中特有的材料，引导幼儿发现并学习数学知识。幼儿园的环境中有数字也有不同的物体，比如室内的储物柜、小床、地板、桌椅、碗筷、楼梯以及栏杆，室外的大型玩具、花坛、水池等，教师可以根据不同的数学活动，利用这些现有材料引导幼儿区发现、进而学习数学知识。如我们可让孩子数一数楼梯有多少台阶，栏杆有几根；观察地垫的不同形状；测量小床和地板、桌子的长短；利用捡落叶让幼儿练习分类、数数、比较多少；利用幼儿进餐时的餐具分发来了解一一对应等。这些幼儿熟悉的事物，深受幼儿的喜爱。我们应该充分利用幼儿的认知规律，我们应充分地利用这些资源，让幼儿自己参与并体验，让幼儿感到数学与我们的生活密切相关，体会到生活中处处有数学。

2.教学材料生活化

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”。操作材料是每一个数学活动的载体，它的自然属性一定程度上决定着幼儿获得知识的多少。因而，材料的获得和选择至关重要，那些生活中幼儿感兴趣的材料，我们巧妙加以利用，让幼儿在活动中对数学感兴趣并学有所得。秋天到了，一些孩子带来了很多种子，我们就顺势在小班数学活动《分一分》中，选择了孩子们带来的各种各样的种子，让幼儿通过活动，学会了按照不同大小、不同颜色、不同形状的进行分类，并且在装相同大小的瓶子过程中发现，种子越大装的越少，而种子越小装的越多。初步发现相同容积下，种子的大小不同，则装入的数量也不同的简单数学知识；在大班学习分合时，我让孩子们玩抓沙包的游戏，看看一次能抓几个，还剩几个，有多少种抓法，并记录下来。这些活动中的材料，幼儿十分熟悉并喜欢，因而幼儿的操作、探索欲望被激发出来，发生了自觉主动的学习行为。

陶行知先生认为教育应以生活为中心，因此，在数学活动中，生活化的数学活动材料有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。大自然的随手可得的材料既受幼儿喜欢，而且幼儿又能自己收集，还能满足幼儿的不同操作需要，如树叶、果壳、小石子、牛奶罐、树枝、绳子、学糕棍、种子、水果等等。不同的自然材料，激发了孩子的兴趣以及动手动脑的能力。教师根据幼儿不同年龄段的学习特点，有目的提供与之相适应的活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学。

3.学习手段生活化

许多数学知识，通过幼儿的亲身实践，更能理解。在大班认识整点与半点后，我们就设计了一个来园看时间的签到墙，并且请值日生根据不同的活动时间重新画了班级一日生活流程，并讲解给所有小朋友听。这样只要小值日生提醒大家现在是几点钟，根据活动流程，没有几天大家都很清楚什么时间该做什么，不仅巩固认识了时间，部分对时间的管理也越来越好，小值日生们会根据不同的活动帮助老师活动前的准备工作，一定程度上减轻了老师的工作量。为了让更多的幼儿学会管理时间，我们还进行“一分钟我们可以做什么”的活动，大家一起尝试插塑、转圈，画画等等活动，从中体验时间的宝贵，从而学会珍惜时间。在学习统计时，各小组分组统计“你是怎样来幼儿园的？”，结果统计表明步行的最多，骑电瓶车的相对少一些，汽车的最少，各小组对统计结果进行了简单的分析，因为幼儿园就在小区里所以步行的最多，还讨论了怎样安全坐电瓶车，活动使小朋友增强了安全意识，也萌发了绿色出行的环保意识。大班下学期有个数学活动《小兔子开铺子》，于是我们事先和家长取得联系，利用周末时间带孩子一起逛一次菜场，每人带十元钱，看看谁能合理的使用这十元钱。家长协助幼儿挑选合适的蔬菜、估算其价格(对于价格不是整数的物品，学习用四舍五入的方法进行估算)，提醒幼儿还有没有不同的购买方法等等。而幼儿在挑选、交流、沟通、算账、付钱的过程中，自然而然的学会了10的组成、10以内的加减等相关知识，并且在回家之后孩子们能帮忙摘菜、洗菜。此次活动不仅学习效果很好，还锻炼了一定的劳动品质。

由此可见，数学与生活是密切相关的，数学离不开生活，生活中处处有数学。我们应从孩子已有的生活知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，进行理解和应用。正如陶行知先生指出的“生活就是教育，就是教育的内容”。