情境化教学在农村小学英语课堂教学中的创新运用*

柳建秋

(江西省萍乡市上栗县上栗镇新民小学 江西 上栗 337009)

针对农村小学英语教育开展教学活动具有一定的特殊性，小学阶段是帮助学生巩固英语基础的关键阶段，由于年龄原因他们活泼好动，注意力难以在长时间内集中，这增加了英语教学的难度。利用情境教学法能够充分调动学生的课堂思维，帮助他们跟上教师的教学节奏，最大程度的获得英语知识的积累，有效提高了英语教学效率。

1.情境化教学在农村小学英语课堂中导入部分创新运用实践

在新的教学课程开始前，教师可以利用授课的前五分钟帮助学生巩固学过的英语知识，可以利用一些趣味性的顺口溜和故事来吸引学生的注意力，指导学生利用自编儿歌来实现主动学习。另外还可以创设情境来实现新课导入。比如，讲解人教版小学四年级第五单元《Dinner’s ready》时，教师课前利用旧单词如：rice、bread、fish等导入新课，再学习几个关于食品的新单词beef, chicken, noodles, soup等，教师可以为学生创设下面的情境导入：“我们来到一个地方用餐，旧单词就是店里之前有的食物，看菜单回顾旧单词，老师就是大堂经理，今天向客人(学生)推荐新菜品(一起学新单词和新句型)，这样有具体的情境导入新课，学生觉得很有趣味，能很大程度激起学生的学习兴趣。

2.情境化教学在农村小学英语课堂中新授部分的创新运用实践

2.1 依托PPT、一体机等教学工具，再现生活情景。小学生容易被各种新奇事物所吸引，教师要紧抓学生的这个特点，在阅读教学中应用多媒体技术给学生创设出直观形象的教学情境，从而良好的提高学生阅读的兴趣，让学生在更轻松快乐的氛围中展开阅读，提高学生的学习效率。比如，学生学习有关“Merry Christmas”这节课时，教师通过利用PPT给学生播放与圣诞节有关的音乐片段或者人们庆祝圣诞节的图片，教师鼓励学生阅读有关圣诞节的文章，加强教学形象性。在多媒体教学形式的带动下，学生会形成较高的探索兴趣，不仅能够活跃课堂气氛，还能够调动学生的学习主动性。

2.2 依托直观教具，模拟生活情景。小学英语教师要充分利用教具来促进学生的理解，创设更加贴近日常生活的学习情境，这是构建生活情境的基本方法。例如，在对“short、long、small、big”这些词汇进行教学时，老师能够对同学们进行启发，让他们对课堂上的这些实际物品进行观察，同时可以对同学们进行提问“what is big？”等。在对交通工具、学习用品等词汇进行教学的过程中，可以准备相应的一些模型给同学们一种更直观的学习感受。老师可以让同学们在课下将各种废弃的物品进行改造，制作成教具然后在课堂中运用。亲自动手做的教具不但能够在教学中来应用，而且有效推动了学生应用实践能力的发展。

2.3 依托道具，演绎人物角色，创设生活情景。小学生天性活泼好动，教师要按照英语阅读教学内容科学合理模拟情景，预先编好一段与文章阅读有关的小故事，然后为学生分配角色进行情境扮演，让学生以对话的形式进行演绎，学生领悟到故事中人物所要表现的情感，最终与阅读内容相联系，归纳总结出文章的主旨。比如，教师在讲解有关“Story Time”教学板块时，教师能够把学生分为四个人为一组，每一个小组分别在课堂上采用英语重现故事情节。这种方法有效提高了学生的综合学习水平。又比如：之前的人教版小学四年级第五单元《Dinner’s ready》时，导入环节之后，老师(大堂经理)推荐新菜品，每推荐一个新菜品学一个新单词，运用不同的形式落实新单词的读与写，再运用新句型尝试点这个新菜品，达到熟练掌握新单词和句型的目的。

3.情境化教学在农村小学英语课堂操练部分的创新运用实践

小组合作交流能够更好地实现情景构建。小组之间可以设定一定的教学情境，也可以设定不同的情境，可以分角色设定情境，也可以大家共同演绎一种情境。这种同学与同学之间的合作与交流，既增进了同学之间的情感，也交流了同学之间思想，使学生知识掌握得更加牢固，同学之间的友谊更加深化。这就是情境教学的好处。比如：教授人教版小学四年级第五单元《Dinner’s ready》的课堂反馈环节时，我们可以来一个现场点餐环节，首先老师(店长)和一两个顾客(学生)模拟点餐(运用今天所学的单词和句型)，让所有学生明白这个环节的要点，之后在小组内完成点餐任务(组长是店长，组员是顾客)，再之后就是小组的展示环节。这个点餐环节就是为了让学生在特定的语境中熟练掌握单词和句型，学英语就是为了在生活中能用得上。这样的情境化教学就达到了我们这样的目标。

总而言之，我们尝试在每堂课上根据不同的学习内容，创设一个特定的情境，让学生在具体的语境中学习英语，用一根情境主线贯穿整堂课，让整堂课既显得完整，又让学生觉得有趣味，特别贴近生活，还能达到把英语运用到实际生活中的目的。