核心素养视野下初中英语阅读教学的价值与策略

傅文苹

(福建省建瓯市竹海学校 福建 南平 353100)

前言

英语教师需要在核心素养指导下对初中生开展创新性的课堂教学，重视立足多种课堂教学活动的开展提高学生们对知识点的了解程度，也能通过课堂教学培养班级学生的学科素养。核心素养包含的内容比较多，英语教师需要在课堂教学活动中培养初中生语言知识、思维品质与学习能力等素养，让班级学生在探究课程知识的时候也能获得深刻的知识体验，这样利于构建高水准的教学课堂。所以英语教师需要在核心素养指导下关注到阅读教学的价值与具体地开展策略。

1.英语教师在核心素养指导下开展阅读教学的价值分析

对初中生开展阅读教学的过程中，英语教师可以通过文章阅读和内容理解让班级学生收获更高水准的知识体验和整理，更好展示出阅读教学所具备的价值。一方面通过阅读教学丰富初中生的字词和语法知识，班级学生在文章阅读过程中能学习新的词汇知识与语法结构，利于学生们打下扎实的课程基础[1]。另一方面立足阅读教学开展给初中生带来更多的知识体验，让学生们在文章阅读中获得更高水准的情感体验，如保护环境与跨文化交际等优秀的思想观念和价值取向。

2.英语教师在核心素养指导下开展阅读教学的策略分析

2.1 通过课前预习培养初中生的学习能力。英语教师应该围绕初中生的认知情况开展多样化的知识讲解，立足课堂教学培养学生们的学科素养以构建高效课堂。学习能力是初中生应该具备的一项学科素养，立足学习能力的培养推动课堂教学活动的开展，让班级学生收获良好地知识体验[2]。基于初中生呈现的课程基础和思维逻辑，英语教师应该通过课前预习培养初中生的学习能力。

例如在对初中生开展“Welcome to China!”课堂教学之前，英语教师需要在课堂教学之前组织班级学生进行预习，在解答课前预习问题的过程中收获良好的知识体验，也能引导学生们通过字典学习相关的单词知识。The first is to analyze what new vocabulary knowledge there is in the article, the second is to think about what the main content of the article is, and the last is to discuss the knowledge experience after the course learning.这样可以通过预习指导的方式锻炼初中生的预习意识和学习能力，符合核心素养提出的能力培养需求。

2.2 通过文章阅读锻炼初中生的阅读和思维逻辑能力，丰富学生们的语言知识。英语教师需要在核心素养指导下改变陈旧的思维模式和能力培养方案，让学生们在阅读学习中收获良好的知识体验，利于推动课堂教学活动的有序开展。基于初中生体现出的探究兴趣与思维逻辑能力特点，英语教师应该在核心素养指导下关注到阅读教学的价值，通过文章阅读锻炼初中生的阅读和思维逻辑能力，丰富学生们的语言知识以保障阅读教学的实效性。

以“Would you like to go for a picnic?”课堂教学为例，英语教师一方面可以指导初中生阅读文章内容，通过文章阅读的方式锻炼班级学生的阅读能力，在阅读中收获良好的知识与情感体验。英语教师另一方面也能组织初中生进行具体的情境表演，通过情境演出的方式锻炼班级学生思维逻辑与语言表达能力[3]。这样可以通过阅读活动的开展锻炼初中生的学习意识与实践探究能力，也可以在课文阅读的基础上丰富班级学生的语言知识储备，有利于构建高效的课堂。

结论：英语教师通过阅读教学可以丰富初中生的字词和语法知识，也能让学生们在文章阅读中获得更高水准的情感体验，体现出比较高的阅读教学开展价值。基于初中生呈现的课程基础和思维逻辑，英语教师应该通过课前预习培养初中生的学习能力，利于推动阅读教学活动的有序开展。同时，语教师应该在核心素养指导下关注到阅读教学的价值，通过文章阅读锻炼初中生的阅读和思维逻辑能力，这样可以在丰富学生们语言知识基础上提高阅读教学的开展效率。