初中地理差异化教学策略

李 昂

(安徽省滁州市实验中学 安徽 滁州 239000)

初中地理学科内涵丰富、知识面宽，因此要求初中生要有扎实的地理基础知识。现如今的地理教学由于教师缺乏差异教学，导致学生学情掌握不清，教学目标设计层次不强，所以地理教师要密切关注差异化教学，牢记“以人为本”的教学理念，并组织开展初中地理差异化教学，以此推进初中地理日常教学的开展，活跃课堂气氛，为教学带去丰富的体验，从而全方面培养初中生的个性特征和学习思维。

1.初中地理差异对教学内容的差异

初中地理课堂教学内容的差异，是初中地理教师必备的技能。对此，初中地理教师在进行课堂内容设计时，应根据自然地理、世界地理、人文地理、中国地理等不同类型进行划分，去创建新型课堂教学内容，从而带动课堂教学的开展[1]。初中地理差异，对地理教学内容差异体现在以下几点：

1.1 组员分配差异化。团队精神是当今社会最看重的工作精神，所以初中地理为了响应新课程标准也为了顺应社会的发展，将合作学习的教学活动加入初中地理课堂当中。但是在初中地理差异化教学理念下的合作学习教学策略，地理教师根据学生对地理知识的了解和掌握程度，进行了科学的组员分配。让同层次的学生在一组，促进了小组成员之间互帮互助，有利于增强学生的团队意识，从而实现了差异化教学的意义。

1.2 教学目标差异化。学生在课程之后所达到的学习效果是教学目标的要求，而教学目标在课堂中起到指导性的作用，是统领整节课的教学[2]。不过每个学生都是独立的个体，都有一定的差异，而传统单一的教学目标会出现一小部分学生能够轻易地完成目标中的要求，而大多数的学生不能够实现教师设立的教学目标，严重影响了教学目标能力的提升。所以传统的教学目标是不能满足全体学生学习地理的需求，久而久之会，初中生会降低学习地理知识的自信心。但是在地理差异化的教学理念下开展的初中地理知识教学，地理教师针对不同学生，设计了相应的教学目标，进行了差异化设计，从而使每一位学生都能学会地理，在课堂中获得知识并成长，提高了学习地理的自信心。

例如，人教版七年级地理下册“我们邻近的国家和地区”一课时，对于地理知识掌握扎实的学生教师可以制定：知识目标，能够根据地图掌握东南亚位置，来分析东南亚的地形；能力目标：根据地形来分析河流的特点；而对于一些地理知识掌握较差的学生，教师可以制定：知识目标，通过阅读课本知道东南亚的地形；能力目标，根据地形在地图上找到对应的河流，并记住名字。因此地理教师差异化的教学目标，能够落实教学目标的要求，提高学生对地理知识的认知。

2.初中地理差异化对学生的差异

2.1 制定不同的学习目标。在地理教学中，班级学生容易出现分层、知识点难等现象，这些现象不仅要求地理教师重新制定学习目标，不能按照传统的教学方式，照本宣科的传授地理知识，还需要学生根据自己的实际情况，进行制定学习目标。

因此在初中地理差异化教学理念下，学生制定的目标要让目标设定贴合当前的实际情况，再进行不同学习目标的制定，不仅可以促进学生自主学习地理能力，还可以让课堂上产生多种不同学习思路[3]。

例如，人教版八年级地理上册“中国的自然资源”一课时，学生进行预习时，可以制定一个明确简单的学习目标，如“先查找我国的可再生资源和非可再生资源”，再记录两者的区别，最后制定实行爱护自然资源的方法。这种教学方式不仅培养了学生自主学习能力，还让学生更加懂得爱护环境和资源。

2.2 了解班级学生的情况。刚步入初中的学生，对周围的生活环境、学习基础和知识认知程度，以及学习兴趣都存在差异，导致有的学生对地理很感兴趣，有的学生对地理不感兴趣。因此教师在课堂上应当关注每一位学生充分了解学生的个性差异，采用初中地理差异化教学理念，将一个班级的学生划分成三个层次，分别是优生、良生、学困生。除了从地理分数上进行分层了解和判断，还要尝试着去了解学生的实际情况，针对不同层次的学生给予不同的教学。

在分层后，教师可以根据课堂教学内容或者是任务安排，将不同层次的学生打乱分组，进行取长补短，实现组内成员互帮互助、优势互补，共同完成学习任务。

例如，人教版八年级地理上册“从世界看中国”一课时，教师根据之前调查过学生地理知识掌握的实际情况进行组员差异分配，可以让优生去预习“我国地理位置有什么特点”；对于良生可以去预习“我国陆上邻国和隔海相望的国家都有哪些”；让学困生去寻找“我国省级行政区域的名称、简称以及行政中心”之后按照优势互补的方法，重新进行学生组员分配，这样有利于每位学生都能够掌握相关地理知识。

结束语

综上所述，初中阶段是接触地理的初期，学生对地理知识又陌生又好奇。每个学生对地理掌握都存在差异，因此教师要根据学生的地理基础以及生活中接触地理的机会和个性差异，进行差异化的教学和分层教育，对学生的学习动态进行调整，帮助学生更好地学习地理，完成学习任务。