基于核心素养培养的高中地理探究式学习方式浅论

蒋雯雯

(安徽省滁州市实验中学 安徽 滁州 239000)

引言

在新课改的背景下，将探究式教学法应用到教学活动中已经成为了一种主流趋势。为了改善现下教学活动中存在的一系列问题，高中地理教师也开始在教学活动中使用探究式教学方法。探究式教学方法既能够有效调动学生的学习积极性，将学习转变为学生的兴趣，也可以提升学生的综合能力，锻炼学生的综合素质。对于强调逻辑思维和实践能力的地理学科来说，探究式教学方法无疑是一个有效的教学工具，可以帮助教师实现课程教学的目的，顺应课程改革的趋势。

1.高中地理教学当中存在的问题

1.1 教学案例与学生实际生活相脱节。在高中地理教学中，虽然教师都会设计教学案例，并引导学生用自己学习过的地理知识来解决生活中遇到的实际问题。但是这些教学案例通常是教师自主寻找的。而学生在实际生活中并没有了解过这些案例，而使用这些与学生实际生活相脱节的教学案例并不利于锻炼学生的知识应用能力，使得学生不能灵活运用知识解决更多实际问题。与此同时，学生会认为这些教师所设置的案例问题和自己的生活相脱节，在研究问题时也会敷衍了事，不会进行深入思考。

2.基于核心素养培养的高中地理实施探究式学习的策略

2.1 构建良好的教学情境。根据教学内容来构建相应的教学情境，能够优化合作探究式教学法的应用效果。为了构建良好的教学情境，教师不仅要对教学大纲和教材内容进行深入研读，还要了解学生的实际情况，具体包括学生在学习过程中遇到的困难、学生在不同教学氛围下的学习效果。在做好前期的准备工作之后，教师就可以根据自己了解到的结果来设置教学活动的主体，并构建相应的教学情境，为学生创设能够进行学习和思考的良好情境。

在合作探究学习过程中，学生需要围绕各种问题进行思考和探索，所以教师需要设置合适的问题情境，这不仅有利于教学活动的顺利开展，还能使得学生的知识功底更加扎实。教师根据教学问题来构建相应的情境，可以使得学生更加直观地了解题意，并剖析与题目相关的深层原理，从而保证探究式教学活动的时效性[1]。良好的教学情境能够吸引学生的注意力，有利于改善传统教学模式中的弊端，学习在良好的情境中可以让学生获得更好的学习体验，从而让学生感受到地理学习的乐趣。

2.2 重视教学评价，做好教学反馈。在应用合作探究式教学法之后，教师必须对学生的学习成果作出评价，这样既能够让学生的学习情况具有一个更加深入的了解，还能让教师发现学习过程中存在的问题，使得教师对教学方法进行调整，保证学生能够在地理学习过程中保持积极的状态，从而优化课堂教学的效果。在评价合作探究式课堂的教学成果时，教师需要以量化评估作为参考标准，以学生的课堂表现和学习成果作为评价对象。为了了解到更加真实全面的情况，教师需要从旁观察学生的学习过程，不仅要对学习小组进行综合评价，还要提出对学生个体的建议，对学生学习过程中出现的问题进行点拨，从而使得合作探究式教学法的优势作用能够被最大程度地发挥出来。

教师需要重视教学评价的作用，因为有效的教学评价既可以优化师生之间的互动关系，也能够让学生进一步了解到自身的优势和缺陷，使得他们将了解到的情况作为设立学习目标和调整学习规划的参考依据[2]。同时，教学评价还能让学生更好地纠正自身的问题，以免学生在同一个问题上反复出错。

2.3 应用小组合作式教学形式。划分学习小组是应用合作探究式教学法的准备工作，为此教师必须按照学生的特点和学习需要来将班级学生划分为不同的学习小组。在划分学习小组时，教师要确保小组成员之间能够互相取长补短，最好将成绩优异的学生和学习处在弱势地位的学生划分在一个小组内，让学生之间相互学习、相互影响，这样才能保证学生群体的共同成长。其次，教师还要为学习小组提供一个学习空间。大多学生在面对同学时会更加放松，所以他们在遇到问题时更愿意求助同学，而不是教师。而当学生求助小组成员时，双方都能受益，因为被求助的小组成员能对知识进行再次巩固。同时，在小组合作学习过程中，学习小组会为了共同的目标而奋斗，这能够锻炼学生的团结协作能力[3]。

2.4 了解学生的实际情况，因材施教。每个学生的实际情况都不同，学生接受知识的能力、分析能力都具有差异性，而如果教师不按照学生的个体情况来规划特定的教学方案和教学问题，从而保证问题的价值。为此，高中地理教师开展探究式教学活动时必须遵守因材施教的基础原则，保持和学生的良好沟通，从而更全面地了解学生的具体情况，以了解到的情况作为开展教学活动的基础，从而开展更高质量的教学活动，充分锻炼学生的思维能力。比如，在学习《大气》这一章节中《气候的形成和变化》这一课的时候，教师可以在研读教学大纲的基础上设问“在纬度相同的情况下，不同地区的气温变化情况为什么具有差异性”。这一问题对于知识接受能力强的学生来说比较简单，但对于知识接受能力弱的学生来说需要花费更多的实际去进行研究。为此，教师可以根据学生的水平能力来设置相对应的问题，从而让所有学生都能够加入到分析问题的队伍中来，这样才能让每个学生都在地理学习方面有所进步。

3.结束语

综上所述，在我国高中阶段的地理教学当中教师应当基于地理教学的现状，对探究式教学模式进行充分研究，解决当前地理教学中存在的问题，培养学生学习兴趣，丰富地理教学形式，提升地理教学的质量，完善地理教学的内容，调整和改善原有教学方案，促进学生综合能力的提升。