在小学语文教学中培养学生的自主学习能力

江苏省南京市栖霞区中电颐和家园小学 王 羽

语文新课程标准中指出，教师是小学生语文学习过程中的引导者和参与者，并非主体；而学生才是学习小学语文的主体。因此，在小学语文教学中，教师应全面发展和培养新一代小学生的自主学习能力，为学生未来更高阶段的自主学习打好基础。

一、激发小学生的语文学习兴趣

为增强小学生的文字想象力，教师应该采用丰富的、多种形式的教学手段提高学生对语文学习的兴趣。在课堂教学中，教师可以采用分组讨论的方式，使小学生之间多角度沟通交流对文章情境、思想的看法，并通过多组竞争的方式促进学生自主思考。例如，教师在教学《女娲补天》时，应首先采用以10～15 分钟生动形象的故事短片的方式导入学习内容，然后让学生根据动画情境分组讨论观看后的中心思想，并派出小组成员发表小组感想，最后再结合课后学习要求进行深入学习。这种课堂导入方式不仅丰富了小学生的主观体验，客观上也加强了学生的自主思考能力。

二、充分尊重小学生在语文学习中的主体地位

在教师授课方面，由于长期受传统语文授课模式的影响以及在面对家长对学生成绩过于关注的压力下，大多数教师仍然采用灌输知识的授课方式，面对教育理念的改革，仍没有完全适应以“学生为主、教师为辅”的教育原则，导致学生对教师仍然存在学习上的依赖，教师也习惯性地占据学习中的主体地位。为切实改变小学语文教学中的这一现状，教师应结合小学生的心理特征和兴趣采取趣味性教学手段，最大限度地吸引小学生对语文课程的学习兴趣，使学生产生自主学习的动力，充分尊重和发挥小学生在学习中的主体地位，使小学生全身心地投入与参与到课程教学中。

三、创设与语文课文内容相符合的教学情境

在小学语文教学课程中，一堂课程的开始最为关键，良好的导入情境有利于学生对语文知识的主动探索与学习。例如，在学习《黄继光》一文时，我采用剪短影片的课程导入形式，激起学生对影片中人物的牺牲精神的敬佩，引导学生发表感悟，学生纷纷举手发言，部分学生甚至流下了感人的眼泪。此时，我抓住学生对这一人物好奇的关键点进行点拨：“你们有没有认识这位英雄或者听说过他伟大事迹的同学，请举手发言。”有些学生努力回想但是发现有些人物与事迹无法准确对应，也有些同学明显知道这一英雄人物但是无法准确记起他的名字。此时，我让同学们把书本打开，查看语文课本的学习进度，准确找到《黄继光》的课文内容，并给学生一些自由阅读时间，然后请学生举手发言，讲出黄继光英雄的完整事迹，进而引入文章的中心思想，从而营造出了小学语文课堂教学中的教学情境与教学内容相结合的主动学习氛围。

四、鼓励学生自主思考和自主提问

在新教育理念之前的语文教学过程中，问题统一由教师设定，即教师提出问题，学生被动思考。此时，学生思考的角色属于为寻找答案而寻找，并没有自主思考和自主提出问题的意识。面对现阶段新教育理念的实施，教师应改变这一现状，把思考的主动权转变为学生自主学习的前提与基础，只有在学习中提出疑问，认真思考，才是学生自主学习的体现。并且，语文教学从来不是非对即错的固定思维方式。在课堂教学中，作为教师应积极鼓励学生大胆发言，表达自己对相关问题的疑问。例如，在《为中华之崛起而读书》的学习中，教师首先让学生在课堂教学中自由阅读课文，并提出自己的疑问，尝试是否可以在课文中找出答案，15 分钟后课堂举手发言，分享自己感到疑惑的地方，并说明是否解决疑惑。如未解决，欢迎其他学生帮助解答或者师生共同寻找答案。以此高效提升小学生在语文教学中的自主学习能力。

总之，在小学语文教学中，教师应让学生有自主学习的意识，尤其是在课堂教学中，教师更是应该抓住每个锻炼学生自主学习的机会，不断激活学生自主思考、自主学习发展的兴趣，以丰富的教学手段，科学地引导学生自主分析和理解课文的中心思想，并通过师生共同讨论来验证答案的正确性，使教师与学生能在小学语文学习中共同发展。