关于低年级写话向中年级习作衔接的思考

山东省淄博市博山区四十亩地小学 刘 萍

写话对小学生来说，就是简单地将自己感兴趣的内容或者自己想说的话写下来，或者是写下自己对周围事物的认识和思考。写话对低年级学生的要求是只要达到通顺、正确和完整即可。众所周知，低年级的写话教学是学生作文教学的启蒙阶段，只有掌握了如何写出完整的句子，才能为日后的写作练习打下基础。学习写作就好比小孩子学习走路，只有给他充分的时间适应和学习，他才敢迈出第一步。本文将对低年级写话向中年级习作衔接中的一些问题进行探讨，并提出具有参考价值的相关策略和建议。

一、在实际教学中，低年级写话向中年级习作衔接中存在的问题

1.教师在实际教学中存在拔苗助长、急于求成的心理

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年级段写话教学的要求，我们可以明显看出其对低年级阶段写话教学的要求是较低的。但是在实际教学中遇到的问题是，教师不仅在写话阶段做的工作较少，并且存在衔接意识不足，忽视过渡阶段以及对学生的习作能力要求过高等问题。进行写话教学的基础工作是要打好学生的口语基础，很多教师往往忽略了对学生口语表达能力的培养，没有在口语表达中锻炼出的思维能力，学生就无法顺畅地写出自己的想法。另外，在低年级的教学中，往往没有专门的写作课程。学生写作能力的培养包含在语文教学任务中，实际上，很多教师只单纯地完成了教学任务，很少去关心学生的实际写作能力，但同时又在学生向高年级习作转变的过程中，对其提出不切实际的高要求。

2.学生在学习过程中缺乏口语交际，没有良好的口语基础

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”从实际的生活经验来看，我们也能发现在生活中，木讷、内向、不善言辞的学生也往往不擅长写作。不管是低年级写话，还是高年级习作，都要求学生具有语言表达能力和组织语言的思维能力，但是相比于实际写作，口语交际是培养语言表达能力和组织语言的思维能力的更高效、更便捷的方式。所以，为了更好地实现从低年级写话向高年级习作的衔接，教师要有意识地锻炼学生的口语表达能力，即使不能在短时间内达到提高语言表达能力的目标，也可以激发学生表达的欲望，提高学生的思维活跃度，这样也可以帮助写话向习作更好地过渡。

二、低年级写话向高年级习作衔接的有效策略

1.教师要加强在实际教学中的衔接意识

首先，很重要的一点就是像我们上文提到的，教师应当加强自身在实际教学中的衔接意识。所谓意识，指的就是教师认识到了在写作过渡教学中存在的不足，并且有作出改变的想法。对低年级的学生来说，他们不具备发现自身问题的能力，所以教师的引导作用尤为重要。只有意识的加强是不够的，加强意识之后还要求教师有所行动。例如，教师要探讨针对衔接阶段的具体教学方法：如何增强学生的思维能力；如何进行更加有效的衔接；如何对学生进行写话锻炼，等等。另外，要有意识地避开曾经在教学工作中存在的问题，例如，不考虑实际就对低年级学生提出字数较多的写作要求等。

2.通过设置针对性的写作要求强化衔接过程

教师要细心观察总结学生在实际写作中遇到的难题。例如，部分学生为什么在面对写作要求时总是没有想法，学生是否不善于对生活进行观察等。一个典型的可以用来强化写作过渡阶段的办法就是——针对性地锻炼学生对不同字数段的写作能力。简单来说可以分为三点：首先，加大低字数段的写话训练力度；其次，灵活设置中字数段的写作要求；最后，适度进行高字数段的写作训练。

总之，在目前的实际教学中，从低年级写话向高年级习作过渡的阶段中还存在许多问题。但是，就目前的形势来看，这个问题还没有引起教师和教育部门的足够重视。同时，这个问题带来的影响不可忽视，低年级学生写作思维习惯的养成基本决定了学生日后写作能力的高低，学生在写作方面的语言表达能力也对学生个人的思想深度有一定的影响。在新课改背景下，广大教师应当尽快意识到这个问题并采取行动。