小学语文写作教学的技巧

福建省永春县桃城镇中心小学 黄雅丽

本文主要就小学语文写作教学策略展开探讨，旨在为教师寻找更多更好的教学措施，提升教学质量，优化课堂教学，使学生的学习效率得以提高。

一、引导阅读，积累素材

写作是一种源于生活的情感寄托方式，而学生在写作时要想胸有成竹，就必须时时观察生活中的点点滴滴，以及阅读多种多样的书籍，积累写作素材。谈到阅读，很多学生提不起兴趣，教师在培养学生阅读能力时，要注意教育方式，不可一味地要求学生阅读，而要根据学习内容，选择适合学生阅读的书籍，推荐给学生阅读。这样的教学方式既能让学生巩固课堂知识，又能让学生学习到更多的课外知识，积累到更多的写作素材，由此，学生在写作过程中就能文思如泉涌，写出更多优秀的文章。

例如，《秋天的雨》是陶金鸿作家的作品，这篇文章主要写的是作者在秋天的所见所闻，作者抓住秋雨这一景色，描绘了秋雨绵绵时的各类风景，用了比喻、拟人等修辞手法，将秋雨描绘得栩栩如生，令人神往。这篇文章主要的教学目的是让学生学习景物的表现手法，让学生学习作者在写景时所运用的修辞手法，以及思考理解作者所要表达的情感。教师对本文进行教学时，可以为学生推荐类似的写景作品，如《冬天的秘密》以及《青青河边柳》等，并引导学生在阅读时学会摘抄文中的好词佳句，增加学生的散文阅读量。

学生在阅读更多作品之后，写作时就能很好地模仿作家的手法，学习作家的写作特点，将其化为己用，从而提高学生的写作能力。

二、勤加练习，掌握技巧

在学习过程中，学生多动笔进行写作练习可以提高学生的写作能力。学生在课余生活中可以通过写日记来提高写作能力。日记主要是记录生活中的点点滴滴，学生在动笔写过之后，就能积累到更多的生活素材，这就使学生在写作时有东西可写。学生在学习课文时，对课文进行思考理解，并写下自己的读后感，有利于学生对课文拥有更多的感悟，加深对课文的印象，巩固课文知识，还能学习到更多的写作技巧。

例如，课文《我爱故乡的杨梅》主要的教学目的是让学生了解作者的写作风格，学习作者的写作技巧，同时学会赏析文章，进而提高写作能力。教师在对学生详细讲解了这篇文章之后，可以让学生仿写一篇类似的状物文章，学习作者的写作手法，让自己的作文也像作者所写的一样富有情感。

同时，教师还可以让学生写下这篇文章的读后感，考查学生的学习情况，了解学生对文章的理解程度，从而根据反馈有效地调整教学方案，让学生在对文章的详细理解过程中，学习到更多的词句用法，让自身语言更加华丽，作文更加丰富多彩，从而让学生更好地学习知识。

三、交换批改，提升能力

很多事情往往有“当局者迷，旁观者清”的情况，写作也不例外。学生在写完一篇作文之后，在自身看来仿佛没有任何问题，但不同的人有不同的见解，学生要想自己的写作能力有所进步，就一定要学会倾听他人的意见，改进自己的不足。教师在开展写作活动时，可以让学生相互批改，在批改的同时，倾听他人的意见，了解自身不足，寻找解决的方法，让自己的作文更加丰富有神韵，使自身写作能力有所提高。

例如，习作《我们眼中的缤纷世界》属于写景作文，主要是让学生写下自己印象深刻的景物，提高学生对生活的观察能力，让学生描绘自己最喜欢的景物，同时以文字的形式记录，主要的教学目的是提高学生写景作文的质量，教会学生更多的写作技巧，让学生的作品能更好。教师在对这一单元进行教学时，就可以让学生先根据自身灵感写完自己的作文，再让同桌之间互相交换批改，彼此交换意见，学习对方的长处，改正自己的不足，使彼此共同进步，共同发展。

这样的教学方式不仅能增进学生之间的情感，还能使学生学习到别人的优秀之处，以达到同学之间彼此进步的目的。除此之外，在赏析他人作文的同时，自身会学习到别人优美的词句，从而进行模仿学习。久而久之，学生的写作能力就能得到提升。

总之，学生在写作过程中能对其他作家的文章进行深刻的理解和思考，这有助于学生发展自身思考能力，对学生培养良好的学习习惯也有积极影响。就写作学习而言，学生在学习过程中要注重加强自己洞察外物的能力、语言组织能力，以及思维拓展能力。在写作一篇作文的过程中，学生对作文寄予了自身情感，这有助于学生发展自己的情感表达能力，让学生在未来的生活中也能从容地表达自己。由此观之，写作对学生的人生极其重要，但写作是一个日积月累的过程，不可急功近利，因此，在小学阶段，教师就应该积极为学生制定适宜的教学方案，寻找更多学生喜欢的教学方式，让学生在课堂学习中可以学习到更多的写作知识，提高写作素养。