策略引领，变“阅读”为“悦读”

江苏省张家港市三兴学校 赵莹珠

培养学生的阅读兴趣、习惯以及能力是语文教学的核心任务，但是在实际教学中，阅读效果不尽如人意，学生阅读兴致欠佳。为了改变这一趋势，实现真正意义上的“悦读”，教师应当创新教学策略，让学生享受阅读的快乐。

一、激发自读兴趣，培养“悦读”热情

在小学阶段，兴趣对教学的重要性体现得十分明显。因此，教师应当鼓励学生用自己喜欢的方式阅读课文，不论是默读、诵读还是大声读，只要学生喜欢即可。与此同时，和学生进行互动，让学生将自己对文本的印象如实地表述出来，就能激发学生的“悦读”热情。

例如，在教学《景阳冈》时，教师并没有要求学生用统一的方式阅读课文，而是给予学生10 分钟的自读时间，让学生用自己喜欢的方式阅读文本。例如，有的学生选择跳跃性阅读，只看“武松打虎”的具体情节；有的学生选择从头到尾、一字不差地阅读；有的学生只阅读小说中的经典片段，其他无关紧要的细节一带而过。这个过程看似随意，其实给予了学生充分的自主权，让学生可以按照自己的意志支配阅读过程，能最大限度地激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师和学生展开第一轮互动，让学生谈一谈：从刚才的阅读中，自己有哪些收获？自己最喜欢文本的哪些片段？为什么？在互动过程中，学生表现得极为积极。有的学生特别喜欢武松在酒馆里饮酒的场景，认为他豪爽、大气，不遮遮掩掩，表现得豪气干云；有的学生特别喜欢武松打虎的片段，认为武松非常勇敢，面对如此猛虎也毫不怯场，展现出过人的勇气。

在小学语文教学中，给予学生充分的学习自主是每个教师必须注意的地方。有的教师习惯把控课堂，无论多么细枝末节的问题也要自己处理，不给学生丝毫的自由，这会妨碍学生的阅读兴趣。只有给予学生充分的自主权，“悦读”的局面才能实现。

二、积极设计问题，促进学生探究

想要学生学会一篇课文，优质的提问必不可少。一个没有问题的课堂，学生只能按部就班地学习课文，不知道自己掌握了多少内容，不知道自己的薄弱处在哪里，其阅读效率自然难以提升。由此可见，提问对教学的重要性。此外，通过优化提问，也能激发学生的阅读兴趣。因为提问将调动学生的积极性，让学生产生探究文本的欲望，而这为“悦读”的实现奠定了基础。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师在学生阅读前、阅读时以及阅读后三个环节分别设计问题。首先，在学生阅读以前，教师向学生提出这样的问题：“同学们，你了解小兴安岭这个地方吗？你知道小兴安岭位于我国哪个省市吗？”这个问题单刀直入，能增强学生阅读的目的性。在学生初读课文以后，教师向学生展示了一系列和小兴安岭相关的图片、视频等资源，再次向学生提出问题：“同学们，通过课文以及视频，你认为小兴安岭具有怎样的美？”“作者是如何把小兴安岭描绘得如诗如画的？运用了怎样的技法？”上述两个问题，能帮助学生直击本文的教学重点，提高学生的学习效率，避免学生在无关紧要的内容上浪费时间。最后，当学生掌握了课文内容后，教师给学生布置了一个课后思考题：“如果让你来描写你身边的一处景物，你会采取怎样的手法？为什么？”这个问题既能帮助学生回顾文本，还能加强学生对写作的思考。

在小学语文教学中，问题设计值得每个教师关注，一个优质的问题可以成为课堂的“助燃剂”，也可以变成学生学习的“导火索”。只要运用得当，学生的阅读兴趣将得到成倍增长。

三、实现课外拓展，激发“悦读”兴趣

在小学语文教学中，如果教师只是照本宣科，让学生学习教材中的内容，却不对学生做任何知识性拓展，也不关注学生的阅读质量，学生只会逐步丧失阅读兴趣。事实上，只有将教学从课上延伸到课下，将阅读从课内延伸到课外，才能打开学生的阅读“味蕾”，让学生对阅读甘之如饴、大快朵颐，进而实现真正意义上的“悦读”。

例如，在教学《草船借箭》一文后，为了帮助学生进一步理解三国人物，教师不妨以“走进三国”为主题，展开一个读书交流的线下活动。在活动开始以前，教师要求学生利用课余时间收集其他发生在“三国期间”内的经典故事，例如，刘关张桃园三结义、诸葛亮舌战群儒、关公败走麦城等等。然后，鼓励学生在课堂教学中自由地分享自己了解的三国故事。需要注意的是，教师不可局限学生的表现形式，例如，有的学生用连环画的方式描述了自己喜欢的三国故事；有的学生则用“说书”的方式讲解故事。总之，在这个过程中，鼓励学生畅所欲言，让学生尽情表现。这样处理既能加强学生对文本的兴趣，还能拓展学生的知识视野。

综上所述，在小学语文教学中，为了摆脱传统教学的束缚，让学生从“阅读”变为“悦读”，教师一定要扭转乾坤，改变策略，改变教学方针，让学生感受到阅读的快乐与轻松。