基于“可共享资源”数字平台过程教学法在英语写作课程中的应用

方秋未

（贵州医科大学,贵州 贵阳 550025）

一、引言

网络信息技术的飞速发展使得社会生活的方方面面都披上了大数据的“外衣”,人类作为社会的基本元素,其整个人生维度都已被互联网渗透,其赖以生存和发展的工作方式及学习方式亦发生了不可逆转的变化。“互联网+教育”时代的到来对大学英语教学改革提出了新的挑战,但同时,亦为之带来了新的契机。将信息化技术全面渗透到大学英语写作教学中,可针对性解决英语写作教学中的具体问题,达到师生间及同学间学习资源共享,深化英语写作教学的高效互联性。正是基于信息化形势下进行教学改革的决心,部分一线教师及时转换观念,尝试了借助“可共享资源”数字平台进行过程学习法教学改革,把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来,在学校不具备开展大规模在线课程建设的条件下,借助雨课堂这个“可共享资源”数字平台提供的与教材相匹配的视频、PPT资料等各种资源和服务,进行教学模式的优化及改革,以期强化学生的自主学习成效,而事实证明,该创新也确实取得了一些实效。

二、基于“可共享资源”数字平台过程教学法内涵

过程教学法（process-focused approach）出现于20世纪70年代,这种教学方法理论基础为交际理论,即认为写作过程为一种学生间的交际活动,并非学生的单独行为。过程写作学习模式着重于学生的写作过程及写作能力上,有利于学生了解自己的写作过程,发展学生的思维能力。随着互联网的发展和自身的优势,过程教学法以其独到之处已在我国得到了广泛的关注及一定程度上的应用。

基于“可共享资源”数字平台的过程教学法是学生课前利用“可共享资源”数字平台自主学习,线上、线下学习资源共享,积极交流互动及课后巩固反馈学习的有效结合,利用“可共享资源”数字平台,学生可自由选择适合自己的学习资料和学习方式,充分利用网络与教师、同学交流讨论,从而达到良好的学习效果。基于“可共享资源”数字平台的过程教学法打破了传统教学方式的禁锢,扩宽了学习的途径,加强了师—生和生—生的有效互动。学生利用数字平台在任何时间地点都能学习,并且能与他人积极讨论交流,学习资源共享,更能满足当代大学生富有个性化的学习特点。

三、基于“可共享资源”数字平台过程教学法的实施条件

传统写作教学常采用结果教学法,教师负责提供范文,并进行分析、讲解,学生对范文进行模仿写作,最后由教师进行评分。整个过程枯燥乏味,毫无自由创作空间,忽视了学生个性创新的特点。教师耗费大量的时间去批改学生的作文,不注重学生间的有效互动。而当代大学英语课程重点已经迁移到培养学生的英语应用能力,完成书面英语文章的撰写,满足学生个性化的发展需求。而传统的数字平台一般只提供类似于餐桌功能的平台服务,需要教师自身耗费大量的时间和精力进行教学资源准备,由于每个教师作为个体,始终具有知识层面及技能层面的局限性,因而最终形成的教学资源可能不够全面。而“雨课堂”作为“可共享资源的数字平台”,提供了类似于“餐桌+食物”功能的平台服务,能够以较低的成本实现学校独有的课堂教学资源与平台共享的学科专家团队、专业技术团队的结合,可以推动互联网+时代传统教育向数字教育的跨越式前进。因此,在“互联网+教育”的时代背景下,通过线上“可共享资源”数字平台与线下课堂相结合的过程教学法,则可以在很大程度上解决当前高校英语写作教学的弊端。基于“可共享资源”数字平台过程学习法淡化了“教”与“学”的界限,提升了师生间线上与线上的有效互动。传统的英语写作教学法一直将英语写作定义为简单的输入和输出过程,从未将写作思维放在第一位,而“可共享资源”数字平台过程学习法的本质是为学生提供了一个符合学生个性化特点的数字平台,使得学生在这种教学方法下,主动参与,积极与师生有效互动,培养既符合通用标准、又适合自己个性化的写作思维。这就要求教师改变教学理念,变更教学角色,构建“教师为主导、平台为支撑、学生为主体”的课程教学模式。

教师根据英语学科的特点及学生的个性化选择,借助“可共享资源的数字平台”提供的与教材相匹配的视频、PPT资料等各种资源和服务,科学合理地利用共享资源有效教学。教师能根据教学目标借助平台海量的教学资源制定合理多样的教学方案,在线下与线上能够积极地与学生交流,在互联网上筛选时政热点或学生感兴趣的话题,并能熟练地掌握教学通信软件,定时定量地给学生发送合适的教学资源,积极反馈教学问题,引导学生主动在线上线下讨论交流,且数字平台会随时记录学生的学习进度。因此,英语写作教学并非机械的输入与输出过程,而是一种师生群体间的积极互动,其着重培养学生的写作思维能力。教师在英语写作教学过程中一定要有意识摒弃“灌输者”的传统角色,转而充当设计者和引导者的角色,即教师借助“可共享”资源的数字平台构建适合学生个性化特色的教学方案,引导学生通过数字平台提前做好学习准备完成学习任务,并在平台和通讯软件上积极讨论交流。在这种教学方式下,构建起四个“教”与“学”的渠道:①学生可以在平台上浏览视频、学习PPT、完成作业和自主测试等；②学生完整的学习行为方式得以记录,形成多维度数据分析报告；③教师可以自制视频、自制PPT等,为学生提供更有学校特色的教学资源,例如医学院校可以提供医学类写作材料,师范类院校可提供教学类素材,工程类院校则可引入工科素材,这实际上与专用学术英语板块形成了交叉,文章暂不做更多阐述；④教师和学生可以通过平台的讨论区参与答疑和学习交流。传统教学方式存在着缺乏主动性、缺乏有效互动和习作批改效率低下的缺点,课堂氛围沉闷,教学资源不能及时更新,对教学缺乏针对性,学生参与度低及写作自信低下,使得教学质量普遍不高。而现在,借助“可共享资源”数字平台使教学资源多样化,同时完全可以实现实时记录学生的学习进度,并搭建一个深度学习交流平台。在合作与交流过程中,学生要学会沟通,共享知识,培养自己深入思考的能力,能够对知识进行有效推导。英语写作教学重点放在学生的写作过程和写作能力上,这要求学生了解自己的写作过程,注重积累,及时总结,主动交流,发展思维能力,它是立足于将来,而不是急功近利。传统的教学模式尤其注重学生的写作结果,这就反向导致了各种毫无个性、毫无真实观点甚至可说毫无灵魂的模板文诞生,各类国家性考试如英语四、六级考试等即是此类模板文的重灾区,仅在部分硕士研究生升学考试和博士研究生升学考试中能见到一些优质英语作文。

四、基于“可共享资源”数字平台过程教学法实施步骤

（一）写作准备阶段

课前写作准备阶段是学生在落笔前所做的各种准备工作的阶段,是英语写作教学必不可少的阶段。教师课前借助互联网或雨课堂平台检索有效的教学素材,根据课程大纲,制定教学计划。教师在选定英语写作教学题材后,借助雨课堂平台向班级发送教学任务,写明了写作要求,并通过雨课堂平台或QQ发送教学PPT、作文素材等教学资源,旨在拓宽学生的写作思维,帮助学生深入分析写作主题。学生在收到学习任务后,可通过雨课堂平台或QQ得到相关资料,或自行搜索互联网收集写作素材。然后,教师借助网络平台安排远程教育,引导学生各抒己见,对英语写作进行写前构思。在此期间,学生应记录自己的观点及体会,构思写作框架,确定写作提纲,然后将作文提交平台。平台对学生作文及时批改和检测相似度,给出相对准确的修改意见和分数,同时指定小组学生在线互评及自评,教师对机器评价及人工评价产生的偏差可组织讨论,让学生充分理解究竟何为“好”的标准,这个标准既是固定的,比如用词准确、行文流畅、观点明确、阐述到位,又不应是固定的,这种“不固定”就体现在用词的灵活性、观点的多样性及阐述方式的变化性上。这样不仅提高了作文批改效率,又增加了师生间的反馈与互动。

（二）写作分享阶段

课堂应是师生主动互动,产疑答疑的场所。在写作过程或初稿修改的过程中,学生如果有语法错误、词汇使用不当和主题偏离等问题时,教师应该对学生进行指导和答疑。每小组推选出公认的优秀作文分享在雨课堂平台或QQ班级群中,并让学生阅读并分析语句结构、段落衔接和语法使用等出彩之处,写出阅读作文的书面评价,积累写作经验和写作技巧,并商定修改意见。在“反馈—沟通—再反馈”的过程中,学生全程通过英语交流以此锻炼评价者与被评价者的语言交流能力,这是基于在心理上学生更容易接受同伴的建议。

（三）作文定稿阶段

作文定稿阶段是教师借助平台引导学生再次修改的阶段。教师在这一阶段的主要任务是逐一批阅学生作文,并对个别同学进行交流补救。学生通过平台和小组的评价意见总结反馈,并将成稿的笔记、提纲和修改意见提交给教师,仔细修改英语作文后提交到平台审阅。教师通过平台对学生的作文进行审稿批阅,给出修改意见。基于教师的审稿意见,学生对写作有了更深层次的认识,培养了学生的写作思维。教师通过学生课间表现、课堂笔记和作文终稿给出合理的分数进行排名,对排名靠前的学生奖励和加分,由此让学生提高积极性。之后,教师根据平台反馈的多维分析数据报告设计学生普遍性错误的补救课程,在平台上布置相应的习题让学生完成。

五、基于“可共享资源”数字平台过程教学法实施难点及解决方案

基于“可共享资源”数字平台过程教学法实际上对任课教师提出了更高的业务能力要求,例如在素材的甄选上、在难度的把控上、在对学生个体问题的区别指导上,这样的综合能力要求势必会对新旧时代交替特殊时期的各种“PPT宣读机器”式教师们提出新的挑战。教师一定要清晰地意识到,互联网时代的教师应兼为设计者、创造者、传授者、实践者、评价者和沟通者的综合角色,而不仅仅是传统教学中单纯的传授者。而学生也应重新定位自己的学习方式,换言之,构建一条有机的学习链条已是迫在眉睫,形成新的学习习惯,才能不断适应强大的互联网新时代对学习者提出的内在要求。总而言之,基于“可共享资源”数字平台过程教学法的实施难点基本属于主观难点,可以在主观上进行改善并逐步解决。

六、结语

基于“可共享资源”平台过程教学法克服了当下应用型本科院校在英语教学中存在的弊端,如缺乏主动性和缺乏有效互动等,提供了类似于“餐桌+食物”功能的平台服务,构建了“教师为主导、平台为支撑、学生为主体”的课程教学模式,使得学生由知识的被动接受者成为知识的主动创造者。“可共享资源”平台过程教学法为当下应用型本科院校的英语教学提供了新思路,教师应坚持以学生为主导,促使学生个性化发展,培养学生写作思维。