CLIL课堂中图形组织器在英语阅读中的研究

文 璐

（喀什大学外国语学院,新疆 喀什 844000）

一、引言

随着国际人才输送要求的提升,学生的外语学习能力也变得必不可少。在英语教学中,教师为培养此类人才,应探讨如何开拓出新的教学模式,引入不同教学理念,在提高学生英语阅读水平的同时,对如何提高英语教学质量并且能够为培养出素质高和水平高的双高人才进行探讨与摸索,从而为其他教师提供有效教学思路。

常态的英语教学重视活动设计,教导学生理解主题内容,但此时课堂上的语言技能训练只是简单的思维训练,往往与语言内容脱节,导致学生对英语课堂缺乏兴趣。同时,批判性评价、综合应用、推理判断等高层次思维能力的培养较少也是现阶段教学不足的重要原因之一。内容与语言整合性学习（简称CLIL）,是一种新型教学模式,于欧洲兴起,是从20世纪90年代初发展起来的,同时也是一门将学习与语言科学地结合起来的教学模式。重点是基于内容（特指教学内容）、认知（学习中的思维技能）、语言（作为手段和目的的语言）和文化（自我意识和他人意识）发展,来培养学生提升对内容的理解,认知加工的参与,语言技能的发展以及跨文化能力的发展。CLIL理念应用于听、说、读、写等教学中,有助于激发学生学习英语的积极性和自主性,从而提高课堂教学效率。

图形组织器是一种帮助学生构建知识框架、组织和处理语言信息的教学方式,也是一种凭借图形结构和图片展示表现出整个学习过程及结果的学习工具。图形组织器以概念图的形式为学习者提供了一个可视化的直观框架,并以视觉形式表达抽象概念、段落和知识。主要表现为借助一些特定的图表,学习者可以更深入地理解不同事物和不同观点之间的联系。CLIL教学模式与图形组织器在课堂上的使用效果尚未有文献报道。因此,文章旨在研究CLIL模式下图形组织器在英语阅读中的实际探索。

二、CLIL模式下图形组织器在英语阅读课设计中的意义

英语教学过程中一直以英语阅读理解能力作为重点和难点,而学习者阅读理解水平和英语水平能力成正比关系。因此,对于解决学生英语阅读能力问题,CLIL模式教学是一种新的尝试。在传统英语课堂上,教师无论是在课堂阅读还是课后阅读都采用“填鸭式”和“灌输式”的方式授课,致使学生很少独立思考和阅读,学生阅读能力的提高往往也会受限。而CLIL理念以强调内容的意义性为主,坚持内容与意义并列、不提倡形式教学。采用CLIL课堂英语教学法明显优点在于可以使学生对英语学习产生兴趣,通过不同的视角给学生提供不同机会。第二,对学生已有知识和文化构建桥梁,使得学生能对抽象概念浅显易懂。第三,课堂教学内容丰富化,形式多样化,在快乐中学习。第四,重点培养学生正确的英语学习态度和浓厚的英语学习兴趣,以及对不同文化的交际能力。因此,CLIL课堂主要侧重于内容学习,激发学生的兴趣来达到对文章语境的探索能力,使学生在理论与实践过程中能够积极关注英语语言技能、语言结构、语言文化特征等。运用此CLIL教学模式方法充分采纳了语言的内容性和形式性。

使用图形组织器是指用清晰的图形框架去表达复杂的事物,以此引导学生自己创造新的知识结构,从而形成自己独特思维的表达形式。结合图形组织器的使用更利于学习者对抽象概念进行分析和判断,并且能在绘制图形组织器的过程中分析阅读题,更快速准确地解决问题。另外,图形组织器的构建可视为一种动态学习过程,同时也是一种教育和信息传递工具。学习者应当具备相关的自身知识、阅读技巧和阅读策略来分析和处理文本中的信息,并在此基础上进一步理解和建构与文本密切相关的图式。教师在课堂环境中往往使用图形组织器来帮助学生理解复杂的概念。作为一种学习的图示工具,图形组织器可以将学习者大脑中抽象的知识变得可视化。它是一种视觉辅助工具,用于显示各种各样的事实以及它们之间的关系,通过图形直观地指导和引导所学习的知识或理解的内容。学习者借助图形组织器可以在大脑中复现与梳理文章信息,并更清晰地提炼关键点。因此,在实际英语阅读中,采取CLIL模式与图形组织器相结合的方式能显著提高学生英语阅读能力。

三、CLIL模式下图形组织器在英语阅读课设计中的实践探索

CLIL课堂原则以学生为主体,通常在案例中增设课前预习活动,搜集相关材料以了解相关背景知识。这不仅可以扩宽学生思维,还可以提高学生自主学习能力,以此激发学生的积极性,充分合理使用语言。

CLIL课堂在阅读前结合多媒体优势,为学生提供语言支持和帮助,尽可能地以多种方式为学生搭建“支架”。与普通阅读课各环节的设计相比,CLIL阅读课堂更注重学生的接受能力,教学结构清晰,由浅入深,由易到难进行教学。结合相应学习方式方法根据图或表格复述每段故事情节,层层递进,既能让学生注重语言知识基础,还可以培养学生的交际能力,掌握一定语境下的语言表达,从而达到较好的学习效果。在阅读后,CLIL阅读课设计可以设置学生多人一组,从扮演,采访到小组讨论总结并做口头汇报。真实的语言输出可以激活学生现有知识,并且采用已有知识与现实生活紧密结合方式可以激发学生的思维,从而推动学生的主动性。这一过程使学生能够用目标语言表达自己的观点并充分运用自己的知识进行展示。这种教与学的过程可以实现CLIL所倡导的语言教学理念,即学生应使用目的语在特定语境中独立编码和输出语篇。

在结合CLIL环境下的具体英语练习时,学生在英语阅读中不仅能掌握英语词汇,还能提高英语阅读能力。运用图形组织器可以有效完成此项难点。图形组织器可以提高语篇理解与归纳能力,加强段落与句子之间逻辑脉络和因果关系的梳理,有效完善已有的习惯和思维框架,从而有效提升英语知识能力。在运用初步阶段,教师可以在英语阅读课上设置一个简易的图形组织器,学生在阅读后对图形组织器进一步进行填充。在完成阅读后,教师可以对填充过程做一定的讲解,而后学生对图形组织器进行改进,形成自己的图形组织框架。此外,合理运用图形组织器能在CLIL课堂中有效提高学生学习效果。图形组织器对学生英语阅读的思维构建具有很大帮助,这些可视化模型使他们能够控制学习的内容,并有助于提高他们的理解能力。因此,在学生的阅读理解和具体内容的学习中,图形组织器与CLIL模式结合的方法旨在实现学生学习内容和语言的“双聚焦”功能,以实现语言技能和学科知识并重的双重目标,构建清晰逻辑框架,从而对学习产生兴趣。

四、CLIL模式下图形组织器在英语阅读课设计的启示

在CLIL模式下,学生在不断交流进行思维碰撞下,学生们学习兴致得到激活,能力也得到提升。在实施过程中,教育者应丰富学习内容,鼓励学习者积极参与文本分析,始终从学生角度出发,丰富教学素材。CLIL课堂秉承在真实语境中,激发学生的参与兴趣,运用图形组织器加深思考,提升语言能力和逻辑思维能力,听说读写译各个方面的技能都得到相应的提升。

学生应提升英语课堂的格局,注重文化与认知,但由于受限的语言能力及自身的眼界,使得其较少在课堂上流畅地交流。可能在英语课堂实施最开始表现活跃,但随着次数和疲软心理增加,学生慢慢产生疲软效应,使得主动性减弱,逐渐以应试考试为目的而机械做题。但CLIL模式的教学侧重于在教学中结合学生已有图式,让学习者主动感知与认知文化,并与学习者的学习和生活相融,从而提高学习者的思维能力和文化意识。在具体的阅读实践过程中,结合图形组织器能有效帮助学生掌握知识和结构框架,能够在轻松愉快的学习环境中最大限度地灵活运用知识,学习技能。

诚然,图形组织器本身存在一定的局限性,它在CLIL英语阅读课堂中也不是万能的。首先,一些词汇和语法相对薄弱的学生不在适用范围之内。其次,学习者必须建立自己的图形组织器,同时应关注待完成的图形难度是否符合自身接受度。同时对部分学生而言,图形组织器构建的熟练程度和难度问题有待解决。

五、结语

图形组织器在CLIL课堂中的运用可以从以下三个方面提升学生英语阅读能力:首先,图形组织器能够帮助学习者梳理脉络,理清思路,提高对文本理解能力,进而提高学习者对知识能力的把握。其次,有效使用图形组织器可以有效促进学习者的思维能力发展,锻炼其积极思考能力。最后,通过图形组织器的巧妙运用,学习者能够快速理解相对较抽象的英语阅读,从而提高自身的阅读理解能力。此外,此方式还易于回顾,复述与记忆,将学生对英语阅读的理解转化为对写作的运用。借助图形组织器,学习者可以进一步探索复杂文本,将其带入原有知识体系,从而提高自身综合运用知识的能力。

在CLIL模式指导下,教师通过图形组织器的训练运用与实践,不仅可以提高学生英语学习兴趣,还可以通过突破英语教学瓶颈,提高教学的效率和质量。然而这一过程依旧面临着许多亟待解决的问题,如怎样快速找到高质量、合适的外语阅读材料以及如何让学生自己自主灵活运用图形组织器等问题值得进一步探讨。在未来的研究中,将采用实证研究对阅读活动进行更深入的分析,以便更好地了解图形组织器在CLIL课堂语言发展中的作用。