以学生为中心的大学英语分层教学实践研究

次仁德吉

（西藏藏医药大学语言教研室,西藏 拉萨 850000）

一、引言

近年来,在我国西藏地区很多高校对英语教学的重视程度逐渐提升,但是碍于学生普遍基础薄弱、学习能力参差不齐的情况,统一的、无差别的教学活动对于学生实际英语能力的提升很难产生积极的促进作用,甚至影响到学生个性化的发展和进步。在这样一种情况下,主张构建以学生为中心的英语分层教学就变得十分关键,这也是藏地高等教育所应努力尝试和实践的教学策略之一。

二、以学生为中心的大学英语分层教学思路

（一）分层对象的选择

文章选择了西藏地区的某高校作为实践对象,该校的学生包括高考生源以及自主招生生源（边境招生）,其中自主招生生源大多是来自藏地边境经济较为落后、人口不够密集的地区,这类学生的教育基础和学习能力较之通过高考招生入校的学生存在很大差别。针对这样一类情况,新生入学之初,教务处就会协调各个院系,要求以院系为单位组织新生入学英语模拟考试,根据考试结果以及综合学生个人的英语学习意愿,在每个学院内将学生划分为A组和B组两个教学层次。当然,因为不同学院的具体学生人数会有所不同,一个学院当中可能有若干个A班和B班。

（二）分层内容以及教学目标的设计

A班和B班的学生虽然基础不同,但是在实际开启分层教学的过程中具体所使用到的英语教材其实是一致的,只不过对于教材当中重点问题以及教学内容的剖析侧重点会有所倾斜。考虑到学校的英语教学现状以及教学活动的实践性意义和目的性指导,外语教研组分别针对A班和B班的学生从听力、口语、词汇、写作四个角度设置了不同的教学内容及目标:

A班的学生,英语学习兴趣比较浓厚,学习态度比较端正,所以其英语学习的目标需要设置为培养其自主学习以及英语实践应用能力,要求在能够完成期末考试、通过基本四级考试的基础上,增强自身的英语交际能力,能够直接针对某一话题表达自己的观点；B班的学生大多是藏地少数民族的学生以及来自边境地区的学生,英语学习基础比较薄弱,其主动学习能力低,对于英语学习也没有明确的规划,其只要按部就班能够顺利通过大学英语期末考试即可。与此同时,因为A班当中包括了一部分想要在英语方面有所发展的特长生、专业生,因此在进行具体教学目标的设计时,有必要从听说读写四个角度进行细化,具体目标包括:

听力方面:能够听懂大量与日常生活相关的英语交际对话,同时能够理解相对复杂的语义；B班的学生只需要听懂少量的与生活关联的英语单词构成的交际对话、理解部分语义即可。

口语表达方面:能够熟练掌握各类交际用语,并且能够在涉外活动中进行流畅的交流,可直接谈论与生活、社会相关的各种话题,清晰表达自己的观点；B班的学生能够听懂一般的交际用语,进行简单的涉外交流,谈论与自己生活、家乡以及爱好等相关的、大家所熟知的话题即可。

词汇方面:完成四、六级应试以及与本专业相关的商务英语所需掌握的词汇；B班的学生能够掌握教材中所提及的、按照教学大纲所需掌握的词汇即可。

写作方面:围绕掌握的词汇完成相关话题的书写和短文表达；B班的学生可以书写与词汇相关的话题,并且没有重大的语法错误即可。

三、以学生为中心的大学英语分层教学的实现

（一）多样化的课程设置满足差异化的诉求

对于大学生而言,其对英语的不同兴趣、不同诉求,很大程度上也造就了其在英语学习过程中的不同状态。高校完全可以开设不同的英语课程,设置普通英语基础课程、应试升级课程、商务训练课程以及专业英语课程等,让英语教学呈现多样化的趋势,同时也能满足不同层次学生的英语学习需要。

（二）应用多样化的教学方法,切实提高学生的英语综合能力

针对不同学习目标所划分的英语学习班级,教师可以结合其各自的特点和需求,配备相应的语言技能练习。比如B班的练习内容围绕教材、配备网络教育资源展开；A班的练习内容围绕近年来的四六级考试和经典试题展开,教师开启教学的过程中注重对学生英语应试技巧以及应试心理的辅导,同时内容还可以直接和本专业挂钩,在专业技术词汇、专业新闻等领域开辟教学和练习内容。在具体教学方法的选择方面,具体可以从这样两个角度来予以实践:

1.A班教学方法的采用

方法一:自由式教学。主要是指围绕某堂课的教学主题,鼓励学生进行开放性思维的学习,比如植入某个观点引导学生进行英语表达,进行相关词汇和阅读量的扩充,如此不仅可以丰富学生的英语学习媒介,还可以便于教师在授课过程中对学生展开观察,了解他们学习过程中的难点、兴趣点以及可以发散之处,进而在后续教学过程中呈现出更具针对性的教学设计。

方法二:竞争式学习。其主要是指利用学生潜在的竞争心理组织教学活动,比如课堂内的英语竞赛、辩论会等,带有一定的游戏因素,但是专业性和竞技性会更强。

2.B班教学方法的采用

方法一:传授式英语教学。即普通的教师讲、学生学的授课方式,教师通过充分的课前教案筹备,由浅入深地开启教学,学生在笔记、跟读以及背诵等传统的学习方式中掌握和熟悉英语。

方法二:游戏式英语学习。其具体形式包括英语情景短剧的表演、英语兴趣学习小组的筹建、情境式英语课堂的设计等,目的是通过各种足以激发学生兴趣的教学方法,让学生感受到英语学习的快乐、宽松以及自由,而不是将英语学习视作一种成长的“负担”。

四、以学生为中心,落实考核办法,对学生的英语学习能力展开综合评估

（一）考核内容

在考核内容的选择上,B班学生的考核要尽可能停留在语言的基础知识掌握方面,特别是词汇和阅读方面的考核；A班则应该从“视听说”的角度进行考核,需要基于学生本身所在的专业,围绕针对性的内容进行考核。比如工程技术类专业的学生要同时考核“视听说”以及“工程+英语”的内容；生物技术类的学生则要考核“生物工程+英语”的内容,同时将最终考核的结果以加权的方式计入最终的成绩。

（二）评价与考核办法

1.过程性考核

该种考核方式对于A班和B班的学生来说,其具体所要执行的操作是完全一致的,都是要从学生自身、教师以及课外活动客观评估三个角度来展开的。其中学生自评满分为40分,主要是让学生按照自己在课堂的表现、学习效果以及不足之处进行亮分；从教师的角度来说,就是让教师通过学生的日常课堂表现,对其学习能力、进步情况进行打分,满分为45分；课外活动客观评估满分为15分,根据学生参与课外英语活动的频率,以及在英语竞技类比赛中的表现进行客观评分,打分人为班委会。

2.总结性考核

其主要指大学校园当中的期末考试,按照学校目前的教务规划,听力、写作以及词汇方面的考核会安排在统一的试卷当中；口语考核会另外安排时间进行。两部分考核的分数相加,即为该生期末考试的总得分。当然根据A、B班学生基础的差异性,在试卷的设计上,口语表达考题的选择会有明显的差异性。通常情况下A班的口语表达话题会带有一定的发散性,如围绕当下社会议题或热点话题进行探讨,而且在口语考核的形式上,不限制学生以演讲、朗诵、情景剧等形式展开；B班口语考核的试题出自教材,学生以简单的问答形式进行即可——口语考试的最终得分由教师决定。

（三）对考核结果的动态应用

分层教学导向下的考核结果应用主要有两个维度:一是直接应用于学生自身,二是服务于学校英语教学改革。前者主要是为学生的学分、课堂表现以及评优等提供一定的维度和参考；后者则需要教师围绕考核的内容以及结果对现有的英语教学模式和方法做出调整和改革,确保其能够更好地服务于藏地大学生的英语学习。

五、以学生为中心的大学英语分层教学保障策略

（一）多媒体教室的筹建

尽管步入新时期国家层面有意加大藏地的教育资源投入,但是不可否认的是,其距离发达城市确实还有着不小的差距。分层英语的落地意味着分层教学环境的设置,这就需要针对不同层级学生的英语学习诉求情况,设置针对性的多媒体教室,从有助于学生自学、随堂测验、实战演习、模拟应用角度打造高质量的多媒体教室,为提高学生的英语学习效果予以足够的助力。

（二）自主学习环境的生成

以学生为中心开启的分层教学,一个非常重要的教育目标就在于培养学生的自主学习能力。虽然不同层级的学生其所具备的自主学习能力会有所不同,但是其对于环境的要求有着高度的相似性。比如必须拥有完善的网络传输环境以及教学支撑环境,条件允许的情况下,还要拓展课堂的延伸空间。

（三）完善软件配套,保障分层教学的合理落地

对于藏地高校而言,辅助分层英语教学实践的主要软件包括教学制度、学科设计以及师资力量和其他教学资源等。结合实际情况来看,虽然近年藏地整体教育资源以及教学水平有了很大的提升,在教学软硬件方面也日益完善,但是为了让分层教学得到更好的实践,软件方面仍然可以有很多的完善之处。比如藏地高校虽然现阶段仅仅采取了A和B两个层级的分层设计,在未来其可以进行进一步的细化,比如设置为3个以上的分层,并在教学制度以及考评方面启动更为完善的保障措施；与此同时,学校内部非英语专业类的院系必须和英语院系的教师保持有关专业英语部分的教学资源衔接工作,目的在于提高学生专业英语学习的有效性以及实际应用效果,虽然目前专业英语仅存在于A班的学生当中,但是其在未来必须做好专业下沉,从整体上提高藏地学生的英语学习水平。

六、结语

总而言之,面对藏地大学生英语学习的瓶颈,启动分层教学可谓势在必行。其不仅要关注学生个性化的特征,也要关注学生的英语学习基础,不仅要让大学英语课堂充斥着实用性以及趣味性,也要从提高学生的英语实践能力出发,切实提高大学生们的英语“实战”技能。