论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

何善龙

(安徽省滁州市明光市抹山小学 安徽 滁州 239400)

语文阅读是这一学科学习的重点以及核心，小学生的社会生活实践经验不足，自主分析能力和实践动手能力还有待提升，因此在自主阅读的过程之中出现了许多的困难和障碍，难以掌握阅读的技巧和核心要求。在这样的现实背景之下，许多老师以情境创设为依据，通过情境教学来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，让学生在自主实践的过程之中学会举一反三和学以致用。老师在课堂教学实践之前需要留出充分的时间关注情境创设与学生自主实践之间的内在逻辑联系，将更多艺术性和实效性的教学内容融入情境教学环节，以此来培养学生良好的学习行为习惯。

1.借助多媒体

在课堂开始时，教师可以为学生创设一个良好的情境。情境不仅要具有一定的艺术性，以便把学生更好地吸引到语文阅读教学中去，而且要有一定的实效性。因为学生在小学阶段是比较喜欢欣赏美的，具有艺术性的图片或视频不仅符合他们的年龄特征，还能激发他们的学习兴趣，使其在课堂的开始就带着一些问题进行深刻的思考，这样对接下来语文阅读教学的顺利展开有积极的影响。例如：在小学一年级学习《春夏秋冬》这篇阅读文章时，教师就可以借用一定的多媒体设备，在备课的时候做一份比较精美的PPT，在PPT中可以放入一些代表春、夏、秋、冬的图片，或一些比较简短的小视频。在学生观看视频或图片时，教师要予以正确的引导，让学生在观看时进行科学正确的思考。如：春、夏、秋、冬的景色有什么不同，春、夏、秋、冬时我们都应该穿些什么衣服等，这些问题都能使学生在看图片的过程中进行一定的思考，让学生带着这些问题去文章中寻找答案。

2.联系生活实际

小学语文教材内容丰富，题材多样，具有时代特点和现代意识。在阅读教学过程中，教师应该尽可能地把阅读材料与生活实际联系起来，引导学生从生活实践中去揣摩和探究阅读文本，由生活之情渐入阅读之境，从“境”中体会“情”，从而对课文有深一步的感受，促进学生生活认知能力的提高。例如，在进行课文《只有一个地球》阅读教学时，引导学生课前对生活周边的环境进行观察，细心观察的学生会发现发黑的河面漂满了垃圾，燃油动力车的黑烟熏得人直流眼泪，工厂的黑烟不停往上冒等环境问题，对环境的认识就迅速转化为强烈的环保热情，进而产生进行环保宣传活动的冲动。再把这些问题与课文内容联系起来，真切地理解了课文内容，感悟和体会更加真实，他们经过热烈讨论，从不同的角度提出了保护环境的倡议口号：“播种绿色，播种希望”“请保护蓝天白云、青山绿水——我们共同的家园”“请保护环境，爱惜水资源”，等等。事实上，当学生真正地投入到“地球母亲”的环保时，他们的本能得到释放，对“母亲”的热爱从未停止，面对“母亲”的控诉，自发形成保护的欲望，心到之处，情至深处。

3.情境角色扮演

所谓的角色扮演，是为了让学生更好地进入阅读文本中的情感世界，而模拟阅读文本中的角色，体会阅读文本中所描述的思想情感。例如阅读课文《将心比心》一文时，教师抓住重点词理解品味，让学生根据课文内容对情境中的角色进行分配扮演，课文中描述了实习护士、母亲以及作者的不同心理历程，在情境角色扮演过程中，为了更好地刻画三者的不同语言、心理、神态，及时鼓励每一个角色扮演的学生，联系自己生病去输液的情境，鼓励他们认真地投入到情境中，将心比心，更加深刻地理解课文内容。学生们通过情境中的决定扮演，对课文内容更加深刻，更加容易理解课文内容，也更能体会作者所要表达的思想情感，如此一来，也帮助学生积累了一定的写作素材，以后形成写作的思路奠定基础。

4.运用启发性的问题

新课程标准中注重生成精彩的课堂，老师在开展教学活动的时候，要善于抓住机遇，拓展学生思维，提高学生的反应能力。通过设计具有激发性和引导性的问题，对学生进行启发和引导，营造出具有活力的语文课堂。在语文阅读教学中运用情境教学，要善于采取艺术手段，将各类积极因素调动起来，营造出和谐轻松的学习氛围，提高课堂趣味性，在课堂中生成无数精彩。老师在教学环节中要转变自己的立场，站在学生的角度设计问题，深入了解学生学习的重点与难点，才可以在学生存在疑问的时候，从容不迫地指导学生感知问题、探究答案。由此可见，高质量的语文阅读课堂，运用情境教学就要充分发挥提问的作用，老师要根据阅读内容和学生的兴趣点设计问题，提出问题，从而可以高效的生成精彩的阅读课堂。

结语

在小学语文阅读教学中，已经较为普遍的运用情境教学法，但是在实际运用的过程中仍旧存在着很多弊端，没有将情境教学的真正作用发挥出来，却也为语文阅读教学发挥了重要作用。在本文分析中总结出四条提升小学语文阅读教学质量的措施，希望能够为教育工作者提供参考意义。