初中生习作自我修改能力培养的教学策略研究

田景贵

(贵州省遵义市南白初级中学 贵州 遵义 563000)

笔者在多年的教学实践中发现，很多语文教师在作文教学中忽略了学生习作修改习惯和能力的培养。把学生习作修改的权力牢牢握在自己手中，耗费大量时间和精力去评改学生的作文。这种没有学生参与的评改，效果极差。对此，教育家叶圣陶就有深切体会，并一针见血地指出：“徒劳无功”。这样的作文教学累了老师，废了学生。因为它会让学生养成依赖心理，认为写作是自己的事儿，改作文是老师的事儿，并最终失去作文自我修改的主动性，学生自我修改能力的培养也就无从谈起，写作能力也就无法真正提高因此，传统的作文评改教学策略必须改变要把作文评改权还给学生，培养学生的自我修改能力，并在自我修改中提升写作能力。那么，如何在写作教学中培养学生修改作文的能力呢？笔者认为，可以从习惯培养和方法指导两方面入手。

1.激发兴趣，培养习惯

兴趣是最好的老师，学生习作修改的兴趣也需要教师的激发。让学生参与作文自我修改或对他人作文进行评改，把学生积极性调动起来。需要教师利用好学生习作修改中的过程性评价、阶段性评价，及时肯定学生修改作文取得的进步；更需要教师对学生作文自我修改的悉心指导，着力抓好习惯的培养，让学生在修改中体验文章越改越好的成就感，让学生的被动修改逐渐转为主动修改，学生自我修改的兴趣才能持久。

1.1 培养学生自写自改的习惯。教师要打破传统的包揽学生习作批改的局面，把作文修改权还给学生，让学生明白“改”与“作”的优先权应属于作者本人，只写不改是一种不负责的态度。教师要在日常的作文教学中安排学生习作“自我评改”环节，并指导学生对自己的习作进行自我修改。日积月累，让学生逐渐养成自写自改的良好习惯。这里要特别强调，教师的批改并非不可取，教师批改的目的是要做示范，通过示范批改，把批改的方法和标准教给学生，让学生改有方向。

1.2 培养学生反复推敲琢磨的习惯。文不厌改，文成于改。曹雪芹创作《红楼梦》历经十年反复修改，前后增删达五次之多。曾有人统计过，《藤野先生》从创作到定稿，反复修改达90多处，《从百草园到三味书屋》手稿上修改的地方也有80多处，这方面的名家事例不胜牧举。

培养学生反复推敲琢磨、反复修改的习惯对于提升其写作能力意义重大，同时在教学实际中，要培养学生这一习惯也比较难，因为这一习惯的养成需要时间，更需要学生的耐心。因此，教师在教学中要加强督促、及时鼓励，更要加强方法指导，训练学生做到边改边问为什么，问一问，字词的运用是否准确、富有表现力，句子是否通顺，语段的安排是否详略得当；更应该从文章整体去分析中心是否鲜明突出结构安排是否严谨完整等。让学生在推敲、琢磨、修改中发展思维能力，养成分析思考的习惯。

1.3 培养学生互评互改的习惯。互评互改让评者与作者面对面交流分享，有利于拓展学生视野、共同提升写作能力。互评互改的落实以小组合作、分工评改形式最为适宜，教师要根据学生写作能力实施有效分组，把每一个评改小组内的成员就写作能力划分为好、中、差三类，让组内每个学生都有基于写作能力的评改任务，帮助学生制定作文评改的基本标准，指导学生在评改活动中激起兴趣，提升能力。

2.教给方法，提升能力

2.1 用好评价量表，找准修改方向。作文评价量表最先由美国心理学家桑代克编制，在我国各学段的作文教学中，作文评价量表(或叫作文评分标准)都有广泛使用，且实操性极强。使用作文评价量表能够让学生有效地对自己文章内容进行全面分析，确定自己文章内容的整体质量，找准文章自我修改的方向。

如何用好作文评价量表？一方面，教师要根据学生学段实际写作能力以及课标学段写作要求，制定比较细化的评价量表。让评价量表更有利于学生理解和使用，另一方面，教师要加强指导学生学会使用评价量表，明确评价亮表的评价要点，让评价量表真正发挥作用。

2.2 用好修改符号，规范作文修改。作文常用修改符号是进行作文修改的工具，增、删、调、补、换是作文修改中常出现的问题，学生不能运用规范的修改符号对作文进行修改，改出来的作文就会是一团乱麻，成为让人看不懂的天书。因此，教师要教会学生利用作文修改符号对作文进行规范的修改。另外，还应该强制要求学生用统一规范的作文本作文，它更便于作文的修改。

2.3 指导学生掌握一些常用的修改方法。(1)冷却搁置，来日再改。人的思想和表达不是一下子就能达到最佳状态的，随着时间的推移，认知的不断提升，会对原来的认知及表达有新的认识。现实中，好文章并非是一气呵成的，所谓的一气呵成的文章也是作者经过了长时间的酝酿而成的，文章写好后如果一时觉得没有可修改的就把他放一边等一段时间后，再回头看，会更容易发现其中的不妥之处，此时进行修改，往往会收到很好的效果，也就是鲁迅所讲“等到成后搁他几日，然后再来复看，删去若干，改换几字”。这样的方法是非常实用的。

(2)朗读推敲，边读边改。《语文课程标准》要求“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，因此，用边读边改的方法对习作进行修改是一种行之有效的教学策略。边读边改，就是利用语感和语法修辞常识在读中发现文章字、词、句、段的问题并及时修改。大诗人白居易为老妇人读诗，就是用此法让其诗歌更加通俗易懂，表达更加准确，这是值得我们学习的。

左思作《三都赋》，历经十年反复修改终成经典，才有了洛阳纸贵的佳话；贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，由“推”改为“敲”而更添诗歌意蕴。希望每一位语文教师在作文教学中都重视学生习作修改习惯和能力的培养，真正提高学生的写作水平。