促进语言内化，提高语文能力

蒲林君

(四川省射洪市第七小学校 四川 射洪 629200)

小学语文教师常有这样深切的感受：学生天天学语文，认识了几千个字，学习了那么多优美的课文，知道了那么多精彩的词句，但回答问题、写起作文来，那些词句不会从头脑中跳出来，仍然是词缺语穷。开口说，动笔写的能力，没有得到有效的提高。究其原因，就在于学生对于课文中出现的语言知识、语言材料只是粗浅的理解，机械的记忆，没有内化到自己的语言仓库，语言结构中，不能为我所用。由此，促进语言的内化，才能真正提高语文能力。

1.语言内化的含义

殇“内化”一词解释为：外部的客体的东西转化为内部的主体的东西的过程。就像人们吃下食物，将食物分解为养分，通过血液输送到全身，促进身体的成长。语言的内化也是一样，把语言知识、语言材料经过多次反复实践，同化并内化成为自身的语言库存、语言能力。

2.语言内化的必要性

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的根本任务是学习和运用祖国语言文字。只有将大量的语言知识，语言材料内化于心，变成自己的“血肉”，才能融会贯通，才能熟练运用，才能达成语文课程目标。促进语言内化，是学习语文的最高境界。

3.语言内化的方法——实践运用

3.1 联系生活，创设情境，仿写运用。课文中有一些美好的词句段，非常适合仿写，但要联系生活创设一些情境，利于学生仿写运用。统编教材六年级上册《穷人》一课中，桑娜的心理活动这一段，对人物的心理描写是一个非常好的示范，可以抓住契机，让学生模仿。作者运用了大量的省略号、问号，写出了桑娜心理活动的断断续续、纠结矛盾、忐忑不安，反映了桑娜宁可自己受苦，也要帮助他人的善良本性。学生虽然已懂得这个知识点，但是如果一来就简单直接地让他们仿写，学生往往还是会干瞪眼，无从下笔。教学时，笔者给学生创设了几个真实的生活情境，让学生仿写心理活动，来突出人物的品质性格特点：当你想做什么好事，没有勇气，犹豫不决时；当你做了错事，没有承认，忐忑不安时；当你想看电视、想玩手机，纠结矛盾时……这样，瞬间让学生勾连起了自己的生活实际，打开了写作的思路。学生选择其中一个情境，模仿课文写了很棒的一大段心理描写。其后，选择其他情境，再次模仿练习。在后来的学生习作中，笔者发现学生已能将这种心理活动描写方法熟练运用其中。从生活出发创设情境仿写，运用习得的方法再来描写生活。

3.2 演示动作，加深感受，迁移运用。说起把事情写具体，教师反复讲解知识点，要抓住人物动作、语言、神态、心理来描写，而学生也早已将这个方法烂熟于心。但实际上大多数学生动作描写时，写得笼统模糊，并不能把人物的动作写具体细致。我们可以抓住课文中的动作描写片段，让学生一边读，一边演示，加深对这些动作词的切实感受，习得分解每一个细小动作的方法。教学统编教材三年级上册翠鸟中捕鱼的片段：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”先让学生勾画出动作词“蹬、飞、叼、贴”，并模仿演示动作，再观看翠鸟捕鱼视频，学生对这几个动作词的感受就深刻于心了。同时，教师引导学生明白要把一连串的动作分解开来，一一写清楚，自然就具体生动了。然后老师用慢动作给学生演示了擦黑板的过程，每一个分解动作处都定格、停顿：老师做弯腰的动作，定格停顿，学生说出动作词——弯腰；老师做拿黑板刷的动作，定格停顿，学生说出动作词——拿。像这样，一步步动作分解定格，学生接着轻松地说出动作词“擦”、“转身”、“放下”。最后连贯起来，抓住上述动作词，学生们写出了一段具体的擦黑板过程描写。以后再练习演示分解其他活动过程，如包饺子，洗碗等，把这种方法迁移运用到自己的写作中。教学六年级上册《少年闰土》“雪地捕鸟”片段时，抓住动作词“扫”“支”“撒”“缚”“拉”，教学《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”片段时，抓住动作词“蹲”“半跪”“拿”“夹”“敷”“扎”，仍然采用动作演示，动作分解方法，加深体验感受，学生对描写一系列复杂动作，也能够迁移运用了。语言的内化，就在模仿——练习，再模仿——再练习中达成了。

3.3 复述内容，运用语言，转化语言。课文中的很多词句，学生诵读、理解、记忆仅仅是在吸收，增加积累。如果止步于此，这些词句、方法就有可能长年累月堆在学生语言仓库里，蒙上尘土，也不会拿来用。要让那些新鲜新奇的词句内化为学生自己的东西，通过复述这一方式能有效地做到。教学《故宫博物院》时，请学生当讲解员，借助原文中选出的一些词语，来为家人讲解太和殿。教师特意选了“规模宏大、布局统一、建筑精美、琉璃瓦屋顶、相互映衬、色彩鲜明、彩画绚丽、多姿多态”这样一些平时使用频率不高的词语，让学生借助这些词语，用自己的话来描述太和殿。最后再让学生选用上述部分词语，描写游览过的其他景点。词句只读了，只记了，不算已经学会，不算自己的知识，只有能够用自己的话再把它讲出来，才算内化于心了，才算真正学会了。课文中新鲜感的词、句，美妙的词、句，都可以设计让学生运用这些词句，用自己的话复述课文内容，在运用中转化语言，在运用中内化语言。

知道很多的游泳知识，并不代表就会游泳，只有到水中去实践这些知识，才能真正学会游泳。语言内化也是一样，要通过各种方法，促使学生，在吸收接纳的基础上，不断地倾吐表达，多进行一些小练笔训练，在大量地实践运用中内化文本语言，提高语文能力。