移动学习环境下大学英语“翻转课堂”模式和教师角色调整

李 佳

(云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650000)

一、引言

我国大学英语教学改革已实施多年，取得了可喜的成绩，然而仍有一些问题和挑战亟待解决，如大学英语学分压缩，大学英语课时不断被削减，教师们若还采用传统的教学方法，必然无法覆盖输入材料学习和语言输出运用，无法完成相应的教学内容和目标；多年来借助多媒体进行大学英语课堂教学未能从根本上改变教师在课堂上灌输知识、学生被动接受的传统教学模式，大学英语课堂上仍存在学习者实践机会少、课堂参与度较低、“学”与“用”脱节、学习缺乏主动性、学习效率较低的问题。在此背景下，一种全新的课堂教学组织形式——“翻转课堂”进入学者和教师的视野。与此同时，近年来手机、平板电脑等手持终端的普及和网络的发展使得学习者利用移动终端实现随时随地学习成为可能。因此，移动学习环境下将“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学不失为一种有益尝试，当然，这也就意味着教师角色需要进行相应调整。

二、移动学习环境下的大学英语“翻转课堂”模式

翻转课堂是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

移动学习是近年来随着通信技术的快速发展与普及而出现的一种新型学习模式，目前还没有统一的定义。广义而言，移动学习是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习。移动学习也经常被定义为借助于移动电子设备的学习。学习者可以借助智能手机、平板电脑等移动设备，自由选择时间和地点通过网络去获取学习资源，并与他人进行交流和学习。

将借助移动学习的翻转课堂引入大学英语教学，有利于解决在近年大学英语课时不断被压缩这一现实问题。翻转课堂和移动学习可以作为课堂的有益补充和延伸，覆盖学习材料输入和语言输出及运用的两个重要环节。移动学习弥补了传统教学模式受到时空限制的不足，在资源、环境和地点上为翻转课堂学习者的课外学习提供了有力的技术支持。学生可利用无线移动终端随时随地进行学习、获取信息；同样的，教师也可以通过移动设备及时更新教学内容以及跟进学习者的学习进度。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的“翻转”安排，把课堂变成师生合作学习和共同解决问题的场所，强调以学生为主体、问题为中心，实现了对以教师为中心的传统教学模式的创新。在移动学习环境下，教学场所不再局限于教室，课堂时间也不再是唯一的教学时间。教师和学生以及学生之间的交流互动、共享与讨论得以加强，增加了学习者的实践机会，极大地利于学生课堂参与度、学习者学习主动性和学习效率的提高。另外，大学英语的学习者们往往英语基础参差、所学专业各不相同，对英语学习的目标、需求和学习进度也就有所差异，这一新模式由于不受空间、时间的限制，便于学习者根据自身情况进行学习，更好地满足学习者的个性化学习需求。

三、教师角色调整

在移动学习环境下将“翻转课堂”应用于大学英语教学实践，势必会引起教师作用和角色的调整。在传统课堂中，教师主导课堂，而在新模式下，教师要集顾问、评估者、学习资源开发者、组织者等多重角色于一身。移动学习将传统课堂教学进行了延伸和拓展，课堂被“翻转”之后，教师不再仅限于课堂讲授，还要协助学生获得并有效处理语言材料，并帮助学生理解和反馈学习内容；要加强和促进师生及学生间的交流互动；要引导和帮助学生提升学习效率。因此，新模式下的教师可以从以下几方面入手以调整教师角色。

(一)建立新型的师生关系

移动学习环境下大学英语“翻转课堂”模式是对传统模式的创新和探索，这意味着教师要改变传统“教”的单一角色。在新模式中，一方面强调学生的自主性，另一方面又强调教师的支持和作用，因此，在新模式中要注意保持教师支持和学习者自主性之间的平衡。教师若提供过多的帮助，可能会让学生过于依赖，扼杀学习者的自主性，从而重回传统课堂模式；而放任学生将会导致学习效率的低下。另外，在实行“翻转课堂”的过程中，教师要从传统的主导地位向指导地位转变，在教学中以学生为中心，不仅让学生“学会”，更应让学生“会学”，充分调动学生的自主学习性，只有让学习者真正地、积极主动地完成课前、课后的自主学习，认真思考，带着疑问去课堂讨论交流，才能实现对新知识的吸收内化，才能实现对新知识的完全理解和熟练掌握，完成有效学习的过程。

(二)对学生进行需求分析

“需求”是外语学习的主要动机因素，如果学习者缺乏学习需求和学习目标，那就不可能实现“翻转课堂”。大学生英语学习存在的主要困难之一，就是不知道学什么，及怎样学才能提高学习效率。需求分析有助于学习者认真思考学习目标，进一步明确自己的学习目标和所需要掌握的技能。由于语言知识、语用能力和语言学习者认知能力的限制，他们很难靠自己的努力来满足翻转课堂的学习需求。因此，教师应该在这些方面进行有针对性的指导。

(三)加强对学习者学习策略的指导，提升学习效率

学习策略是指有助于学习的实践活动和技能。任何学习者都自觉或不自觉地采用自己喜欢的学习策略。学习策略的训练对外语学习有一定的影响。因此，教师可以引导学习者使用更有效的学习策略。学习策略的掌握和应用是学习的基础。在课堂上，教师可以渗透学习策略的教学，积极鼓励学生根据具体情况尝试这些策略，并引导学生根据学习中遇到的障碍进行自我调整，从而避免松散或盲目、低效的“翻转”，保证学习质量，提升学习效率。

(四)扮演好多重角色

在移动学习环境下大学英语“翻转课堂”新模式中，教师要集组织者、参与者、资料库、顾问、评估者等多重角色于一身。

首先，在分析解读大学英语课程教学要求的基础上，教师要以培养学生听、说、读、写技能为目标，根据学生个体差异制定不同阶段的教学目标和教学计划，调整教学内容、难度、进度，提高学生的英语水平。根据学生的学习状况和学习效果及时完善指导方向，积极组织课内、课后不同形式的教学实践活动。教师只需要作为“组织者”和“参与者”加入其中，与学生合作，一起讨论和解决问题。师生之间的合作、交流、互动有利于调动学生的参与积极性，拉近师生之间的距离。教师不能简单地对学生发号施令，而是要通过与学生平等、自由交流，培养学生良好的自我管理能力、自主学习能力和合作精神。

其次，在“翻转”模式中，教师所提供和发布的学习资源是学生课下学习的重要学习信息来源，教师是学生重要的“资料库”。教师个人专业素养和教学水平会直接影响学生的参与度和整体教学质量。教师只有不断地学习、拓宽视野，丰富自己的理论知识，提升自我专业素养和技能，才能为学生提供符合他们学习需求的有价值的学习资源。

最后，在翻转课堂学习的过程之中，学生需要结合个人实际学习情况进行自主选择和学习。但面对一种全新的学习模式，学生的学习实践能力和经验相对有限，可能无法保证自己选择学习资料的科学性和正确性。这时，教师需要发挥“顾问”的作用，帮助学生分析自身的实际情况和学习需求，制定合适的学习目标和学习计划，帮助学生根据学生个性化发展的特点选择相应的学习内容和材料，鼓励学生明确自己的学习方向和目标。聚焦学生在“翻转课堂”中的综合表现，以定期检查和不定期抽查相结合的形式对学生在某一阶段的学习情况进行评价和总结，做好“评估者”，通过评价和分析为学生提供参考意见，从而保证学生正确的学习方向，实现学生学习能力和水平的全面提高。

四、结语

在大学英语教学改革实践过程中，移动学习环境下的大学英语“翻转课堂”模式仍处于探索和发展阶段。这种新的教学模式和理念不仅是对传统课堂模式的创新和突破，也是对教师角色的全新定义。教师应在不断的教学实践过程中，实现理论和自我的不断优化升级，积极探求符合实际的高效的大学英语课堂。