新时代地方高校应用型英语专业人才培养的探索与实践

张哲华

(安康学院外语学院，陕西 安康 725000)

一、引言

21世纪，国际化知识经济时代对英语专业人才培养模式在实践中提出了新的挑战。随着时代飞速发展以及全球化进程的不断加快，社会对人才的需求不仅在数量上日益增大，而且在质量、层次上均提出更高要求。有效培养适合社会需求的外语应用型人才已成为英语专业发展改革的当务之急。

然而，由于学制、教学条件、生源质量和师资力量等诸多因素的制约，英语专业应用型人才的培养在实践中遇到了不少困难和挑战，出现了一些新问题，导致英语应用型人才培养过程中出现了学生专业性不强、特色不突出等弊端。因此，对应用型英语人才培养的研究就势在必行，对应用型英语人才培养的改革与实践迫在眉睫。

二、地方高校英语专业人才培养的研究现状

20世纪90年代以来，从专科学校经过整合和提升办学层次升格的地方院校得到了快速发展，成为我国高等教育从精英教育向大众教育过渡时期的主要阵地，但由于所能利用的资源有限，与研究型和教学研究型高校相比，地方本科院校在办学经费、师资力量、生源质量等诸多方面仍存在较大差距和不足。

三、地方高校英语专业存在的主要问题

近年来，地方高校逐渐向应用型高校转型，英语专业的发展与建设较以往有了较大转变。但通过部分地方高校英语专业人才培养方案的调研来看，依然存在以下几方面问题:

首先，专业定位不够准确。20世纪90年代中后期，很多高校就开始了英语应用型人才模式的改革。21世纪以来，罗世平、黄源深、高翔、吴忠权等多位学者对英语专业应用型、复合型人才培养问题均进行过理论探讨。其中，学者高翔认为，“按系招生、分流培养、强化基础、淡化专业、注重能力、重视二外、多专多能、重在应用是培养复合型、应用型外语人才最为有效的途径。”吴忠权指出，地方高校应用型人才培养必须根据行业和职业群的发展要求，设计人才培养方案，构建人才培养模式。

2014年以来，教育部等四部门印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，指导地方本科高校加快转型发展，提升高素质应用型人才培养质量。为此，国内多所地方高校展开了应用型人才培养模式的探索。英语专业作为全国地方高校招生数量较大的专业，其人才培养模式的研究也得到了学界的关注。袁群认为，地方高校英语应用型人才培养模式应从多元化角度进行改革，增强学生的竞争力。

2015年10月，国家三部委发布关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，要求创新应用型技术技能型人才培养模式，深化人才培养方案和课程体系改革，加强实验、实训、实习基地建设，加强“双师双能型”教师队伍建设，提升以应用为驱动的创新能力，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来。大部分地方高校积极行动起来投身于应用型人才培养模式的改革并形成了一批研究成果。李婷、赵生学、王静、周华等人认为，地方高校英语专业应用型人才培养模式的转变应从培养目标、课程体系、教师队伍、实践教学等出发，进行全方位变革。梁素文、唐丽伟强调从校企合作角度探索英语应用型人才培养模式。胡彦霞提出了三年理论课程和一年毕业实习与毕业论文的“3＋1”模式，王丽认为，应用型英语专业人才应采用校政、校企、校校联合的“0.5＋3＋0.5”培养目标不够清晰，课程设置不尽合理。

其次，实践教学环节落实不够，英语专业能力与社会需求差距较大。学生大多身居课堂，大量专业实践活动与未来职业相关的实训环节未能得到很好落实，导致学生专业核心能力与社会需求差距甚远。

再次，教学质量监控力度不够、范围不全，制约了人才培养质量。目前的英语专业教学监控更偏重对教学计划、教学秩序以及课堂教学和理论教学过程的监控，而对影响教学质量的其他因素和其他教学环节，特别是对实践教学环节等监控力度不够、监控范围不全，影响了人才培养质量。

最后，校本专业教材建设滞后，与应用型人才培养需求不相适应。英语专业目前使用教材大多为传统教材，教材内容更新速度慢，部分内容陈旧，未能很好地体现应用型人才培养理念和需求，急需一批符合应用型英语人才培养要求的校本教材。

四、地方高校应用型英语专业人才培养的探索与实践

近年来，教师所在高校结合办学实际，聚焦应用型人才培养目标，在广泛调研人才市场需求、充分吸纳兄弟院校师范生人才培养经验的基础上，转变教育教学理念，深化教学改革，加强教学内容的研究、优化与整合，夯实实践育人举措，强化应用型人才培养目标，取得了一定实效。

(一)准确定位人才培养目标，适时优化人才培养方案

英语专业以“新文科宣言”为指引，对标国家本科专业质量标准、英语专业教学指南、师范类专业认证标准，结合地方高校服务地方的办学宗旨，树立应用型人才培养的OBE教育理念，深入人才市场调研，根据用人单位及其对应岗位条件，邀请行业、高校专家参与，修订人才培养方案，合理调整人才培养目标，细化毕业要求，优化课程设置，完善教学内容，做好师范生培养的顶层设计，使之与社会需求适应。现已形成师范特色鲜明、与基础教育教师岗位紧密对接的人才培养方案。

(二)创新实践教学，强化实践育人，夯实实践教学环节

在实践教学方面，英语专业不断强化校地合作，聚焦学生教育教学能力，开设“卓越英语教师”班；结合学生教师职业方向，积极探索替代师范生毕业论文的其他符合应用型人才培养的方式，开展毕业论文改革，制定了《英语师范生毕业论文改革实施方案》，夯实教育见习、实习；围绕教育见习、教育实习，增强学生教师职业认同，搭建师范生实习实训平台，狠抓师范生教师职业能力训练，建设与巩固了一批教育实习基地和实训就业基地。

(三)巩固本科教学评估成果，不断完善教学质量监控体系

英语专业聚焦审核评估、师范类专业认证要求，树立OBE理念，规范教学管理，形成了“评价—反馈—改进”的教学质量保障体系:第一，建立健全教学质量保障体系，确保教育教学质量。为保障人才培养质量，形成了“校—院—系”三级教学监控为主，“校—院”二级教学督导为辅的质量保障体系，将质量监控贯穿人才培养全过程，开展全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价—反馈—改进”闭环。第二，加强教学管理制度建设，全面提升教学质量。依据学院实际，加强教学制度建设与执行，重视教学质量的过程管理，在备课、课堂教学、作业练习、辅导答疑、实验实训、校内试讲、见习实习、毕业论文等方面制定了《外语学院本科教育各主要教学环节质量标准》。第三，成立专业建设和教学委员会，充分发挥其指导职能。定期召开全体会议，及时通报专业建设和教学方面的成效与问题，为人才培养与教学质量保驾护航。第四，坚持教学质量监控常态化，定期开展院级教学评估。建立毕业生跟踪反馈机制，了解人才培养质量，及时修订人才培养方案；邀请用人单位开展人才培养质量评价工作，加强人才培养外部监控；为实现以评促建、以评促改，学院定期开展院级教学评估，有效保障了教学质量。

(四)结合应用型人才培养要求，加强校专业教材建设

英语专业聚焦应用型人才培养目标，加强教学内容的研究、优化与整合，鼓励教师积极参与符合应用型人才培养需求的校本教材建设，在人才培养过程中，坚持选用优秀规划教材，组建团队自编了一批如《英语专业导论》《实用中小学英语教学法教程》《英语师范生学习导论》等应用型与实用性较强的专业教材，为应用型英语专业人才培养发挥了积极作用。

五、地方高校应用型英语专业人才培养的成效

(一)学生的专业实践与应用能力获得提升

英语专业通过近几年应用型人才培养的探索与实践，学生的专业实践与应用能力获得很大提升。本专业学生在“外研社杯”英语系列大赛、全国高师学生教学技能大赛、全国大学生英语竞赛等国家级学科竞赛中获奖率提高50%左右，同时学生获批大学生创新创业训练计划项目多项，在教育实习和专业实习中涌现优秀实习生比例占学生总数30%以上。

(二)教师的教学水平和教学质量大大提高

在应用型英语人才培养的研究和实践中，英语专业教师普遍对应用型人才培养的内涵有了深刻认识。教师们积极参与教学研究和实践，努力改进教学模式、方法、手段，注重师生互动与学生语言应用能力培养，使得一批青年教师迅速成长起来，多名教师被评为“教学能手”和考取国内知名大学博士研究生。

(三)企事业用人单位对毕业生质量充分肯定

应用型英语人才的培养顺应时代发展，使得毕业生普遍受到企事业用人单位好评，为学校赢得了良好社会声誉。在对省内多家用人单位和实习单位的调查走访中，大多对毕业生的业务能力、社交能力、自学能力和敬业创新精神等给予充分肯定。

六、结语

总之，作为地方高校，应用型英语专业其主要目的是为地方经济建设发展服务。办好应用型英语专业，为企事业单位培养和输送技术型人才，是服务区域经济发展的需要。新时代在地方高校向应用技术类大学转型背景下，英语专业应用型人才的培养是一个值得深入研究的课题，英语专业建设要在人才培养模式、专业内涵发展、产教融合协同育人、人才培养质量等方面不断探索、创新，进而提高应用型英语专业人才的培养水平，提升应用型英语专业人才的培养质量。