交际视角下的雅思口语教学探究

任云岚

(内蒙古农业大学外国语言学院，内蒙古 呼和浩特 010018)

一、背景研究

“IELTS”即“国际英语语言测试系统”，简称“雅思”，在世界上有很高的知名度。无论参加“学术型”还是“培训型”类别，雅思都分为听、说、读、写四项，用9个不同等级衡量考生的英语交流能力。国际上有10000多家教育培训机构认可雅思考试，每年的考试人数超过300多万。2019年雅思考试与中国英语能力等级量表成功对接后，受到更多中国考生的青睐。此外，各阶段的英语学习者都可以利用雅思成绩检测自身的英语水平，培优补差，提升能力，从而为之后的留学或就业做准备。

雅思考试中的口语测试分为:线下“人人对话”和线上“真人考官现场对话”两种方式。通过模拟真实情景，考官与考生在11到14分钟内实现双向式交流，考查考生的英语口语水平。口语考试总共有三个部分。第一部分是一般问答，时长是4到5分钟，考生简介后，考官从规定的范围内抽取问题，多为熟悉的日常类(如家庭、学习、兴趣等)话题，考生表达自己的观点，简洁明了。第二部分是陈述主题卡片。考生可以在草稿纸上做笔记，1分钟后，进行话题阐述，时长1到2分钟。考官会在2分钟后打断考生，针对此话题提出1到2个相关问题。第三部分是考官和考生对第二部分话题的某个事物的看法、见解、原因等进行深入讨论，进一步考查考生的逻辑思考、分析阐述、交流沟通的能力。

在雅思官网2020年发布的《2019全球数据报告》中，中国考生A类学术型的平均成绩是听力5.9分，口语5.4分，阅读6.2分，写作5.5分。在上述听说读写四个单项中，口语平均成绩最低，在全球40个国家中，排名倒数第一；同一年度，中国考生G类培训型的平均分是6.2分，听力6.3分，口语5.9分，阅读6.3分，写作5.8分。口语平均成绩依然不理想，排名倒数第五位。综上所述，无论是A类还是G类考试，中国考生的雅思口语成绩都徘徊在全球倒数的边缘，口语能力较薄弱，与全球的平均水平有很大差距。

二、雅思口语教学存在的问题及对策

雅思口语是听、说、读、写四项中的一个重要组成部分，对考生的挑战度高，体现了考生的语言综合运用能力。评定雅思口语成绩的四个维度有:流利与连贯、词汇、语法和发音。各维度相互联系，比例均衡，区分考生的真实交流技能。

在U讲堂《如何指导学生提高雅思口语——雅思考官视角》中，邹斌从雅思口语考试考官的角度，详尽地分析了中国考生雅思口语常见的扣分项。例如，考生口语不流利、不连贯、反复重复；句首无新颖的连接词，频繁使用“and”开头，甚至用汉语“嗯、就是、那个”表达；高级词汇量少，没有习语；时态缺乏多样性，常用一般现在时，且第三人称单数男女“He/She”不分，或者没有变化谓语动词形式；使用一般过去时，同样忘记变化动词形式；简单句多，复合句少；语调单一、平淡、缺乏抑扬顿挫、无重音、轻音区分等。雅思口语考生窘境的背后，也反映出雅思口语教学的困境。

(一)教师的教学能力

无论是聘请外教还是中国教师开设雅思口语教学，教师都应有丰富的教学经历和更新的教学理念，并且接受过雅思考试相关的系统培训，因为教师的中枢地位制约着考生的口语成绩。例如，有“雅思考官”资格或通过英国文化教育协会与北京外研在线联合推出的“雅思官方培训课程”资质的高素质教师，他们系统学习过雅思考试教学方法、课程设计、备考策略，有丰富的雅思口语考试实践案例，能赋能雅思口语实践教学，提升口语教学效率，助力学生雅思取得理想成绩。

(二)学生的参与程度

课堂上学生参与度不高的背后，可能是教师填鸭教学的影响；此外，教师过度纠正学生出现的错误也会导致学生学习成就感低。教师应换位思考，反观学生的需求，在和谐的氛围中，搭建脚手架，激励同伴学习，增强学生的学习动机，促进师生共同体的发展。例如，教师帮助学生分解学习目标，调整策略，学生从四级口语测试、六级口语测试、演讲比赛到雅思口语考试等，分阶段逐个达成目标，以考促学，以赛促践，学以致用，契合生活实际。

(三)口语教材的资源

教材是教和学的载体，它的作用不言而喻。雅思考生通常采用剑桥大学出版社出版的《剑桥雅思官方真题集》复习历届真题。但每年1月、5月和9月雅思官方口语考试会更换题库，30%到40%的口语话题将会被替换。因此雅思口语教材课本资源匮乏、内容滞后考试，也是制约中国考生雅思口语分值低的一个原因。

在自媒体的新型时代，英语学习的短视频趣味性强，符合学生的学习需求，能架设听说桥梁，培养学生多元、立体化的国际眼界。教师应顺应新方式，从美剧、视频网站等收集地道的短视频材料，制作多媒体课件，丰富口语话题，充实教学内容，提高英语素养及交际能力，优化教学。

例如，选取TED演讲作为口语教材的延伸，可以创设场景、与时俱进、激活词汇、探索新知。课前，教师制定一个雅思口语话题，选取一篇相关的TED演讲，通过微信“小打卡”软件向班级推送，学生反馈学习心得；课中，教师针对此演讲提出自己的意见，引导学生积极参与课堂互动，从组内讨论到各组代表汇报总结，提升学生的主体地位；课后，学生分组协作，筛选并推送本周的另外六篇TED演讲。经过一个学期每天的TED演讲打卡，学生完善口语学习习惯，调动眼、耳、口结合，促进语言输入输出的一体化。学生在专注中矫正语音语调、在交流中体会词汇的多样、在思考中提高语法的准确度、在反馈中提升流畅度、潜移默化地提升了雅思口语评分的四个维度。此外，不断积累的语言素材帮助学生获得启发，拓宽思维的深度和广度，结合专业知识，顺利过渡到学术口语。从“只言片语”到“侃侃而谈”，提升口语表达能力，培养交流思辨及学术英语能力，提高国际学术交流技巧。

(四)教学模式的选用

在传统的英语教学模式中，教师重“输入项”，轻“输出项”，重“精确度”，轻“流利度”，结果学生阅读能力强，表达能力弱。大部分学生学习口语仅停留在读对话、背课文、先书面翻译后口语表达的机械性复读式单向思维，这与雅思口语考试要求的双向互动大相径庭。因此，课堂内学用一体交互性课堂的创设，关系到学生交际能力的培养及雅思口语教学质量的提高。

例如，在“人物类”话题的练习中，教师用标题为“Living beyond limits by Amy Purdy”的 TED 演讲，创设出残疾人艾米“活出自我，超越极限”的真实励志口语场景，鼓舞学生去拼搏、奋斗和创造。小组内的交流分享能激发学生主动构建语料库，并向新的知识场景延伸。教师可以引导小组之间深入探讨“科学家”和“明星”等相关话题，开展演讲或辩论等活动，活跃思维，激发学生多方位思考，教师也要及时点评、补充并给予反馈意见，小组之间也可以互评，达到真实的交际，使学生的语言沟通及思辨能力得以升级和跃迁。

“互联网＋”的智慧时代，智能手机的普及化，撬动了学生学习模式的新契机。课堂外，教师可以引导学生在课余时间，充分利用多种App应用软件，接触到有情感的真实语言环境，提升自主学习能力。首先，学生利用“英语趣配音”软件，声情并茂的配音过程就融合了语音语调、轻音重音、跟读连读的训练；其次，利用“钉钉”软件，学生可实现将两分钟的口语录音音频转成文本。文本转写的正确率也能让学生反观其发音和语法的准确度；再次，通过“羊驼雅思”软件，加入口语打卡训练营，外教示范、同伴学习、实时更新、教师点评等优势，可以提升考生个性化、碎片化学习的效率，有助于他们挖掘潜力，培养自主学习能力，实现智慧学习。最后，利用“雅思智学”软件中的人工智能，实现练习、交际和测评于一体的个性化口语学习，发挥学生的自我认知，提升实际应用能力。

三、结语

为了提高中国考生的雅思口语成绩，增强口语交际能力，在雅思口语教学中，从教师赋能、学生提效、多元开发口语教材、拓宽交际渠道四个方面形成合力，培养学生的口语交际能力，促进学生未来学术研究的成功，在国际化学术舞台，发出中国人的声音，助力中华民族的伟大复兴。