大学英语语音教学中修正性反馈的应用

杨晨晨

(山东科技大学外国语学院，山东 青岛 266590)

一、引言

在英语学习中，语音教学是最基本的一环，不仅对学习者掌握流利标准的语音语调有着直接影响，更对学习者提升英语语言技能、培养语言学习兴趣、理解英语语言文化内涵发挥重要作用。大学阶段的英语学习，无论是英语专业还是非英语专业，对学习者的语言技能和语言能力提出更高的要求，语音学习便是其中之一。语音的停顿、重音、语调变化能帮助实现语音的交际功能，从而更好地提升口语应用能力。因此，强化大学语音教学，对于补齐大学生语言技能短板、增强口语表达能力以及满足国际化人才培养要求具有一定的必要性。

二、大学英语语音教学的模式及现状探讨

目前，大学英语语音教学主要包括课堂教学、模块教学、网络自主学习等主要形式。课堂教学中，英语专业低年级学生通过相关语音课程进行系统学习，非英语专业学生多依靠教师对语音知识的补充、发音纠正等方式进行学习；此外，模块教学应用于大学英语教学之中，与阅读、听力等模块相比，语音部分占比小，且对学生的学习影响效力较小；网络平台自主语音学习，作为平日学习的补充，依靠学生的主动性完成学习任务，其学习效果通常未能达到预期。

就教学方法而言，语音课程通常以教师讲解音标、学生练习单词/句子为主，课堂上能够实现较好的学习效果，而在学生日后应用中，仍会受到惯性思维等方面的限制，没有真正实现新旧知识的有机融合。其中，教师在教学过程中的修正性反馈起到积极、关键的作用，能够帮助学生将语音知识从短时记忆转化为长期记忆。因此，文章将进一步探讨修正性反馈在大学语音教学中的有效应用。

三、修正性反馈在大学语音教学中的应用

语音错误受到学生地域方言、发音习惯等方面的限制，而教师的修正性反馈可以帮助学生掌握正确的语音知识，提高语言应用能力。Lyster(2013)认为，修正性反馈是课堂内在的一部分，教师参与以实现教学目标，从而巩固学生的二语知识。

修正性反馈通过示意学习者语音中的错误，让学习者意识到正确形式。有效反馈正是在学习者语音错误与语音修正之间搭起了一座桥梁，从而帮助学习者领会并意识到自己的语音错误，做出纠正。

(一)修正性反馈在大学语音教学的必要性

在英语教学中，有些教师认为，只要信息传递正确，则无需纠正学生错误，避免伤害学生的信心，增加其紧张感；另一些教师认为，错误必须得到修正，才得以达成形式－意义的有效沟通。实际上，就语音教学来看，语音对意义的正确传递至关重要，否则会造成歧义。因此，语音错误需要修正性反馈，这具有一定的必要性。同时，纠正语音并不是一蹴而就的，这需要学生在头脑中引起注意，并进行内部加工转化，从而改变错误发音，有意形成语音新认知。

(二)不同类型的修正性反馈在语音教学中的应用

下面将阐述九种反馈模式在语音教学中的应用，主要分为输入提供型反馈和促成输出型反馈两个大类。输入提供型反馈主要包括以下四种方式，均积极或消极地向学习者展示错误所在，明确纠正意图。

1.会话重铸:即对于会话中语音错误，教师以正确形式反馈给学习者，教师并不直接指出错误，而是对学生话语中的错误进行重复及更正，通常以确认核实的形式出现:

S:I see many sheep([ˈʃɪp])under the tree.

T:Okay， do you see sheep([ ˈʃiːp])or ship here?

在对音标[i:]的相关练习中，学生将sheep与ship两词发音混淆，在会话过程中，教师将正确语音sheep提供给学生，并对其错误发音ship进行重复，学生对此进行选择、确认。

2.说教重铸:说教重铸并没有造成会话的中断，其主要关注点在于正确形式，因此被赋予说教功能。

S:I think it is bad([ˈbed])for him to drink alcohol.

T:Yes， I agree.It is really bad([ˈbæd]).

在对音标[æ]的相关练习中，学生将bad与bed两词发音混淆，在会话过程中，教师通过副词really以及给予bad正确发音形式，对学生的错误语音进行纠正反馈。

Saxton(1997)认为，重铸促进学习者将自己的语言与他人的重新表述进行对比并注意到新的语言形式，这是学习者最终能以正确语言形式取代错误语言形式的第一步。

3.明确修正及元语言解释明确修正:教师明确指出学习者言语形式中的错误表述，通常会有否定意义的词出现，比如“no”“not”“What you just said was wrong.”等表达，并会给予正确形式反馈；而元语言解释的明确修正，则多加元语言的具体解释，例如:

T:Press the second button，please.What is it?

S:It is Record([rɪˈkɔːd])button.

T:No.We call it Record([ ˈrekɔːd])button.Can you see the difference?Record([rɪˈkɔːd])is the verb form，with stress on the second syllable.The first vowel in this word is[ɪ].While record([ˈrekɔːd])is the noun form，stressing on the first syllable[e].

以上范例中，教师明确指出学习者的错误发音，并给予纠正。通过讲解词性、音标以及重音等语音内容，用元语言知识帮助学生建构语音知识的正确形式。

另一方面，促成输出型反馈通过向学习者提供否定依据，暗示其言语形式有误，学习者从而自检错误并产出修正后的言语形式。促成输出型反馈主要包括以下五种形式。

1.重复法:教师通过语音语调变换或者使用疑问语气等方式重复学习者的错误语音，从而让学习者主动意识到错误所在并做出纠正。这种重复并不会引起学习者的尴尬或不适，能够较自然地得到有效反馈。

S:I do not know what temples([ˈtɪmpls])are in Japan.

T:temples([ˈtɪmpls])?

2.要求澄清法:教师要求学习者澄清自己的言语错误，通过“pardon”“what”“Huh”等词暗示言语理解有误，促使学习者做出解释以及修正。这种方式无需中断交流过程，并能激励学习者对错误迅速做出反馈。

S:I will abide([əˈbɪd])by the instructor's decision.

T:Excuse me?

S:I mean， I will abide([əˈbaɪd])by his decision.

3.元语言信息法:教师针对学生的言语形式错误提供相关语言知识，例如语音发音部位、发音规则等，并不是直接给出正确形式，学习者因而从语言学角度分析自己的话语并做出修正。

S:The new product of Huawei made its debut([deɪˈbjuːt])yesterday.

T:Remember we've got a voiceless consonant here.

S:Made its debut([deɪˈbjuː]).

4.诱导法:高丽新(2008)等人认为，教师可采取三种手段诱导学习者修正自己的言语形式错误:引导学生补充曾说的话、提问引导学生改正错误、引导学生重组话语。

S:She threatened([ˈsretnd])to turn him in to the polite.

T:She what?Say that again?

S:Oh， she threatened([ ˈθretnd]) to turn him in...

5.副语言信号法:教师通过姿势、手势或者面部表情暗示学习者言语形式中的潜在错误，比如沉默、皱眉、疑惑等具体动作以及“uh”“mmh”等声音修饰符号来表示。

四、结语

综上所述，从短期看，元语言相关反馈或提供输入型反馈能更有效地帮助学习者意识到语音错误所在并做出纠正，适合接受能力较快的学习者；从长期看，大部分的促成输出型反馈能够对学习者产生较深远的影响，更加适合踏实型学习者。另外，针对语音的发音特点，文章认为，对于元音部分，教师更适合采用输入提供性反馈，不断强化巩固语音知识；对于辅音以及重读等部分，学习者需要克服地域方言、固有思维的限制，教师可通过促成输出型反馈帮助其完善相关语音知识。

总之，在大学英语语音教学中，教师应根据学生的个体学习情况、身心特点，采取多种修正性反馈方式，以最大限度地发挥不同反馈类型的效力，了解何时对何人采用何种反馈模式，以达到语音教学的最佳效果，帮助英语学习者补齐短板，增强语言交际能力，提高英语学习的积极性。