基于雨课堂的大学英语多元读写能力培养的教学设计策略探究

贾玉晖 单菲菲

(凯里学院外国语学院，贵州 凯里 556011)

一、引言

“雨课堂”作为一种先进的教学工具和教学方式，将其应用在大学英语实践教学中，可以有效提高语言知识学习效率，丰富学生的学习体验，培养大学生英语多元读写能力，促进大学生英语学科核心素养提升。所以，大学英语任课教师需要立足于教学实际，充分了解雨课堂的模式和应用特点，结合学生英语多元读写能力现状，优化教学设计，在课前预习、课上教学以及课后复习三个环节渗透雨课堂内容，提高教学效果。

二、雨课堂及多元读写能力概念

“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发出来的一种以微信和PPT为基础的智慧教学工具，可以提高师生互动交流效果，提升学生课堂学习体验，从而使得课堂教学变得更加便捷、有效。雨课堂在实际应用的过程中，可以对课前预习、课上教学以及课后复习三个阶段进行赋能，尽可能释放教与学的能量，有助于素质教育深化改革，创新课堂教学模式。

“多元读写”是新伦敦小组提出的一种全新概念，他们认为在社会交际逐步凸显出多模态特征的背景下，传统的读写能力已经无法满足学习者的实际需求，而是需要在现代信息科技的支持下，培养其使用信息通信技术的能力，可以利用自己的语言、听觉和视觉等多模态形式去进行读写和理解，以此培养学习者的多元读写能力。普遍认为，多元读写能力包括了语言读写、技术读写以及社会交际三种能力，是一种综合能力。

三、基于雨课堂的大学英语多元读写能力培养的教学设计

(一)多元读写能力培养模式设计

基于雨课堂的大学英语多元读写能力培养的教学设计，其理论基础是“通过设计学习”，该理论是由新伦敦小组提出的，强调的是学习的过程需要积极进行设计，引导学生主动学习，教师作为辅助为学生提供学习的条件。在雨课堂的支持下，大学英语多元读写能力培养的教学设计需要将亲身经历、概念理论、分析批判以及实践应用四方面内容考虑全面，形成一个规范化的教学体系。其中，学生亲身经历包括已知的和新知的事物；概念理论则教材上突出的知识点；分析批判指的是评价自己或者他人的学习动机、意图和观点等；实践应用则分为和实行应用和创造性应用，合适性应用主要是在典型语境中使用英语，创造性应用则为在复杂多变的新环境下使用英语去表达观点，或者将固有知识迁移在新的语境中。

(二)雨课堂预习

将雨课堂应用在大学英语多元读写能力培养的教学环节中，需要从课前预习、课上教学以及课后复习三个阶段入手。其中雨课堂预习是大学英语多元读写能力培养的前提，教师需要在备课阶段收集并整理与大学英语教学有关的素材，并制作为相应的课程，通过教学PPT或者微课的形式向学生展示，要求学生自主通过雨课堂进行学习，亲身体验英语语境，以及英语语言背景，学习初步的英语知识理论。例如，在教学“Giving Thanks”主题单元时，教师需要深入挖掘与教学内容有关的文化和情境因素，并结合现有的教学资源进行多模态教学设计，通过文字、图片、音视频的配合去为学生创造一个真实的学习场景，让学生认识并了解学习单元的理论知识，并通过提出针对性问题的方式去引导学生进入学习情境，快速阅读课文，找到重要知识点，突出单词和词组、重点句型等，为课堂教学打下良好基础。

(三)雨课堂线上、线下混合式教学

雨课堂的教学应用需要配合面对面的课堂教学，即开展线上、线下混合式教学，充分发挥出雨课堂的教学优势，与传统的课堂教学进行优势互补，激发学生的自主学习积极性，提高课堂教学效率，培养学生多元读写能力。例如，在进行“Giving Thanks”主题单元的教学过程中，教师首先需要引导学生体验学过的知识，并通过口语表述和书写的方式去介绍主题相关的背景知识，同时要求学生按照自己的生活经历去进行反思和讨论，向学生提出问题:“一生中最想要感激的人是谁?为什么?”引导学生进入学习情境，深入了解阅读文章的内容，掌握核心词汇、句式搭配等。同时，教师还可以采用线上、线下混合式教学方式，利用微课和面对面互动交流去指导学生对阅读文章进行功能性分析和批判性分析，梳理文章结构，解读文章中的长难句，了解全篇的衔接技巧，从而获得作者的态度，以及探寻作者的写作意图。

(四)雨课堂教学评价和复习

在大学英语多元读写能力培养的教学设计环节中，除了做好课前预习准备，优化课堂教学模式和流程以外，还应该重视起雨课堂在教学评价和复习阶段的实践应用。首先，在完成某一个板块的教学活动以后，教师可以利用雨课堂的限时测试功能去考查学生的实际学习情况，并掌握学生知识薄弱点，以便在回顾课和总结课上进行针对性设计，突出教学重点，巩固学生学过的知识点，查缺补漏。其次，学生在完成一个阶段的学习以后，可以使用雨课堂进行全面的复习，记忆和理解学过的单词、词组以及典型句式等，并结合雨课堂的学习资源进行反复练习，巩固知识点，找到自己的不足和学习中的问题，及时反馈，得到教师的帮助。最后，教师可以利用雨课堂布置作业，要求学生在规定的时间内独立完成作业并进行网络提交，教师可以在线获得学生的语音作业或者书面作业照片，实时批改并做出回复，指出学生的不足，师生之间的在线互动交流更为顺畅，有助于教学活动的顺利开展。

四、提高雨课堂在大学英语多元读写能力培养中应用效果的策略

(一)创设良好的雨课堂教学环境

基于雨课堂的大学英语多元读写能力培养的教学设计，要想获得良好的教学效果，首先就是利用现有的教学资源，优化资源配置，为学生创设一个良好的雨课堂教学环境，提高学生课堂学习积极性和参与度。在此过程中，教师需要充当好教学设计者和教学活动组织者的角色，采用多元化的教学手段去开展实践教学，为学生设计合适的语言环境，提出相应的问题，引导学生自主学习。另外，教师在进行教学内容和方式设计时，需要灵活运用各种先进的教学工具，将文字、图片、音视频等教学素材有机融合起来，增添教学趣味性，吸引学生注意力，提升课堂教学氛围。

(二)积极开展实景实践活动

大学英语作为一门语言学科，其教学根本目的是培养学生综合能力，即多元读写能力，旨在将其培养为一名可以灵活应用英语知识解决实际问题的创新型人才。所以，在使用雨课堂进行大学英语多元读写能力培养的教学设计时，教师需要根据学生的实际学习情况，为其制定科学、有效的实景实践活动，促进大学生英语实践应用能力的提升。在实景实践活动中，大学生可以进入到一个真实的英语语境中，并利用录像资料、多媒体背景图片等科技手段，模拟生活场景，让学生在较高真实度的环境下进行英语实践活动，提高学生的互动交流，梳理自己的英语知识结构，形成能力框架。

(三)灵活运用先进的多媒体技术

目前，在现代科学技术的快速发展下，雨课堂的应用范围越来越广，教学功能也逐渐增多，各种信息技术、多媒体技术都得到了广泛的应用，在一定程度上提升了雨课堂的教学效果。所以，在对基于雨课堂的大学英语多元读写能力培养的教学设计时，需要灵活运用先进的多媒体技术，将多种单一的文本符号转换为丰富多彩的教学素材，将单调的英语知识点以文字、图片、音视频等多元化形式呈现出来，开展情景化和交际化教学，提高学生的学习体验，从听觉、视觉以及感觉三方面刺激学生，激发其学习潜能，培养其多元读写能力。

(四)及时更新雨课堂教学内容

雨课堂作为一种智慧教学工具，将其应用在大学英语多元读写能力培养中，可以发挥出良好的作用，不仅可以增添课堂教学趣味性，而且可以提高学生学习积极性，激发其学习热情和兴趣，从而保证课堂教学的有序发展。所以，为了保证雨课堂的教学效果，切实实施并落实多元读写能力培养的教学设计，需要及时更新雨课堂的教学内容，要根据现阶段的大学英语教学目标和方向，合理规划雨课堂的教学资源库，丰富教学内容，创新教学方式，结合大学英语多元读写能力培养现状合理安排雨课堂教学时间和频次，选择适当的教学内容进行学习，将雨课堂和课堂教学有机结合在一起，加强学生理解和记忆，提高教学实效性。

五、结语

综上所述，基于雨课堂的大学英语多元读写能力培养的教学设计，要立足于大学英语教学实际，充分发挥出雨课堂的教学作用，提升语言学习效率、增添学生新知识体验感，从而提高大学英语教学效率与质量，提升学生多元读写能力。另外，在进行大学英语教学的过程中，需要灵活使用雨课堂，做好预习、教学以及复习三个阶段的准备工作，优化教学设计，高效开展线上、线下的混合式教学活动，从而全面培养大学生英语的多元读写能力，促进其英语学科核心素养发展。