浅谈大学英语教学中的词源思维

李 璐

(南京传媒学院，江苏 南京 210000)

一、英语词源思维

词源最初出现在希腊语etumologia，代表的是将词汇真实的情况进行引出，也就是对词具体的形式以及包含的意义来源及历史进行总结，而思维指的是事物以及现象进行思考的一种依据，其认为词义和事物现象之间命名存在一定的联系。除此之外还有相关的研究人员提出，思维的意义主要是需要为何种词汇单位自然地具备它实际的含义，或者能够为什么样的词项去表述单一特殊意义、对比更加的自然。这里提出，在词汇进行教学过程中假如可以将词源具备的思维信息给予揭示，同时还了解其想要表述的所以然，也就是基于词的本身去展现出词汇具备的意义，因此，学习者无疑能够在对词语的认知上实现内化。因为英语词汇量较为丰富，牛津英语词典中收录的就大概有60万个单词，粗略估算可以得出当前英语词汇整体数量已经超出了100万，其中包含很多在字面意义上较为相似或者是相近的单词。学习者在实际进行学习的同时经常会出现混淆以及误解的情况，因此需要在词的源头分析这些词彼此之间产生的差异，这样的学习模式能够让学生精准辨析词义并精准掌握语体色彩。语言是文化不能够缺少的构成部分，同时语言还是承载文化的核心载体，如果想要真正掌握语言，就需要合理掌握文化内涵，而词汇属于信息传达以及思想表达的重要媒介，具备非常特别的一种文化色彩，其中包含了十分丰富多样的文化内涵，词源学就是针对这些内容进行记载，所以，大学生进行词源学习不但能够让学习者认识到词汇具备的文化力量，同时还能够提高自身交际能力。

二、英语词汇教学现状

针对当前的英语教学而言，词汇教学所处在的地位非常重要，不但会对学生当前的阅读范围以及深度产生影响，还会对学生自身在英语上的表达能力给予提升。然而，在当前的英语教学过程中，词汇教学仍然存在很多问题以及不足，这种情况也会对英语教学质量以及效率产生较大影响。

(一)教学方式陈旧

陈旧的教学形式是对英语词汇教学效率产生影响的核心因素。当前，很多教师在讲解英语词汇时，仍然使用的是比较传统的教学形式，首先针对词汇当前的结构完成有效的分析，其次列举出与词汇相对的中文解释，最后讲解其用法并引导学生进行思考。除此之外，还有一些教师甚至直接将词汇讲解略过，在对课文进行教学过程中需要针对词汇给予适当的分析，还需要把词汇教学当成是当前课文的一种有益补充。这些方法持续下去，不但能够让学生在词汇学习上依赖死记硬背的方式，还可能使学生丧失原本的英语学习兴趣与学习的信心。

(二)缺少词源思维训练

当前有部分大学英语教师并未意识到词源思维教学在词汇教学过程中具备的重要意义，在进行教学时也不会讲解与词源相关的知识，最终使得学生仅仅能够单独认识词汇所具有的意思，而并不能认识到词汇的具体构词成分，在知其然但却不知其所以然的情况下，学生频繁出现遗忘词汇的问题。

三、词源学的重要作用

(一)让学生的词汇量变得丰富

词汇属于语言学习的基础，主要是针对语言展开理解以及表达的一种核心，直接会对个人自身的语言学习能力产生影响。针对当前的英语学习而言，如果没有一定的词汇量，自然不能够从容处理平日的交流。针对词汇进行的学习，除机械的记忆以外，合理使用词源思维，针对词汇给予充分的理解和认知，并且在这样的发展基础上去展开相关词汇的记忆，这样的方式能够让学生掌握的词汇量更加丰富。除此之外，在这部分词出现和不断演变的过程中能够清晰地看出它们是如何转变成为这样一种与众不同的状态，不仅能够提升英语学习上的趣味性，并且获得的学习效果相对也比较理想。例如，单词ambulance(救护车)，原本具备的含义是“野战医院”，其代表了一种伴随着军队的行动，主要的作用是为伤员提供所需要紧急救护的一种流动医院。在18世纪，有一名随军的外科大夫为了能够让医疗设备以及伤员能够得到快速的运输，由此设计出了ambulance volante，随后在多个国家的军队里获得了广泛的应用，因此在当前的英语词汇里也就产生了ambulance cart和ambulance cargo等多种词汇，其自身的缩写是ambulance，意思指的是“救护车”。采取这种分析的形式，能够将学生进行学习的兴趣激发到位，从而深化学生自身在词汇上的理解与记忆。

(二)帮助学生认识英语文化

语言属于文化发展不可或缺的载体，因为受到了文化的限制与影响。语言与文化之间保持非常的紧密且彼此之间相辅相成的状态。当前如果要很好地进行一门语言的学习，就一定要认识到这种语言所包含的文化。这时，学习者就需要对词汇的出处以及来源进行追溯，并且还能够深入了解有关文化，真正实现一举两得的目的。英语词汇，其中经常会涉及一些神话故事或者是历史中的人物，因此在对这种类型词汇展开学习的同时，能够将词源教学的方式引入其中，针对词汇背后蕴含的故事和包含的文化给予充分的挖掘，不但能够让学生的知识理解得到深化，同时还能够让学生认识到多元化的英语文化，让学生的整体素质得到提升。例如，在我们都熟知的希腊神话中，人们认为我们生活的地球曾经受到了很多庞然大物的统治，这部分庞然大物里有一种十分重要的一类被称之为Titans，其属于一种威猛有力的巨人。而当前人们使用的titanic就是从其中产生，意思代表了“巨大的，力气大的”。如，人们熟悉的巨轮“铁达尼号”则是通过Titanic进行命名产生的。

四、词源教学在英语词汇教学中的应用

(一)改进教学方法

在英语词汇进行教学过程中，需要把词源教学和以往传统教学形式进行有效融合，使其能够形成一种新型的教学模式。除此之外，还需要把全新的知识融入原本的认知结构体系中，养成学生自身在语言上的敏感性，这样的方式能够让学生更好地对词汇中隐含的意思加深了解。针对一些比较抽象的单词，能够使用词源思维的教学形式，将词汇具备的内涵以及具体的出处进行深入的挖掘，总结其历史，同时按照具体的历史事件和传说故事等去完成对词汇的讲解；针对词源信息并不是十分充分的词汇或者是相对比较单一的词汇，能够使用形象的词汇教学形式，采取这样的方式让学生去加深理解与记忆，提升英语词汇教学的质量与效率。

(二)和语境彼此协调

英语词汇的词源是非常广泛的，其中不仅涉及了古英语和法语以及拉丁语等，还从多种词源与英语词汇进行融合，在发展上独具特色，在多种场合中能够被应用，因此，其具备的词义差异性则相对较大。这就要求在对词源进行教学过程中，和语境保持有效的协调，让词汇的合理应用得到保障。在具体进行教学过程中，能够把同义词以及比较容易出现混淆的词汇进行对比分析，使用词源教学的形式，让学生能够非常清楚地掌握词汇具备的含义，深化记忆，降低在具体使用过程中产生错误的概率。例如，inflammable与flammable，其中包含的相同成分flam意思都是“与火有关的”，可是一些学生因为前者里包含的前缀“in－”代表“非，不”，经常容易将其认定为属于“不易燃的”。并且使用词源学方式去对其展开分析，inflammable代表“able to be set alight”，其主要是在inflame的基础上，添加了“－able”，这样，就能够让二者在词义上十分清晰地被分辨，能够有效快速地完成理解与记忆。

学生只有具备了对文化差异产生的敏感性与宽容性，才能够灵活处理因文化差异而产生的矛盾。在进行实际教学时，教师需要有意识地激励学生去体验与具体学习语言有关的文化，认识到语言符号发展背景下社会文化以及人们思维形式产生的差异，词源学习可以让学生快速了解语义相关知识，对词汇在语义层次上进行深入的理解和探究。总的来说，词源教学在目前大学英语词汇教学过程中所具备的作用是不言而喻的，因此需要受到大学英语教师的高度关注，合理使用与词源有关的思维方法，将学生在学习上的兴趣激发出来，让英语在教学上的效率得到提升。

五、词源大学英语教学的未来启示

词汇掌握透彻的学习者不管是在应试抑或是在实践应用过程中都具备一定的发展优势，因此教师在进行词汇教学过程中需要合理地使用形态理据和当前文化理据相互融合的词源思维策略。希望在实际进行翻译以及写作教学过程中也可以合理地使用词源思维去将字面意义以及引申意义之间的樊篱去除，使得学生在进行翻译上能够做到更加的精准到位，让写作表达也能够更加贴切实际。

六、结语

综上所述，大学英语课堂上进行词源学习不但能够基于纵深方向去完成学生在词汇语义上的理解与记忆，并且还能够推动学生在词源学习的同时认识到英语的发展以及变化并且完成了英语文化发展过程中的一些要素，能够推进对其自身视野的拓展，从整体上让学生自身的英语学习素质得到提升。