基于课程思政的大学英语教学实践探索

李 晶

(浙江农林大学暨阳学院，浙江 诸暨 311800)

一、引言

当今时代背景下，大学生的思想认知容易受到社会、家庭和网络等因素的影响，从而具有新鲜明的时代烙印。2019年全国高校思想政治工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

大学英语的教学内容覆盖了政治、经济、文化、社会等方面，其教学目标不仅限于培养学生英语的听、说、读、写、译基本技能，更在于通过挖掘背后隐含的文化背景、思想信念等思政内涵，提高学生的综合文化素养和道德品质。因此，大学英语课程的工具性、人文性和开放性使其比其他公共课程更具有实行课程思政的优势。反观当前的大学英语教学将教学重点放在了语言基础知识和能力的学习与训练上，忽视了语言学习背后的思政教育的育人功能。基于思想政治教育的迫切性和大学英语课程的特点，大学英语教师要充分挖掘教学中的德育元素，精心设计教学计划与具体教学内容有机融合，在增加学生知识与培养学生能力的过程中实现立德树人，满足大学生健康成长过程中的精神期待与需求，实现课程思政与课程建设同向同行。

二、大学英语课程思政教学设计与实践案例

课程承载思政，思政融入课程，必须要在各个环节下功夫，才能真正达到大学英语课程思政的教学效果。为此教师要做到课前要深入挖掘思政元素、精心设计教学环节，课中注重教学方法的灵活与创新，同时借助现代信息技术实现线上线下教学的有效配合；课后积极探索适合课程教学的有效考核方式和评价体系。只有这样才能真正做到有高度、深度和温度的大学英语课程思政教学。

以《全新版大学进阶英语综合教程第二册》第二单元“Tales of True Love”(真爱的故事)为例，单元主讲Text A，授课对象为产品设计191班共65人。学生英语水平整体较弱，学习主动性和积极性普遍较差，但思维开阔、善于接受新鲜事物，乐于表达和展现自我。

(一)教学目标

1.语言知识层面

帮助学生掌握谈论“爱情”“婚姻”和“和平”三个话题的常用英语词汇及短语和表达；熟悉与本篇阅读相关的文化背景知识，同时从语境和语言两方面全方位理解课文文本。

2.语言能力层面

培养学生语篇分析能力，领会文本叙事逻辑结构；掌握非正式英语信件的写作技巧和方法；提高学生对相关话题的逻辑思维能力和英语口语表达能力；锻炼学生的专业设计能力。

3.思政层面

探讨在校大学生对恋爱和婚姻应该秉持的正确态度，引导学生树立正确的婚姻观和爱情观，提升大学生获得幸福的能力；帮助学生充分认识到战争的破坏性和残酷性，树立反对战争、珍爱和平的意识。

(二)教学过程设计

基于教学目标和内容，教师主要采取启发式教学、任务式教学、小组合作教学等教学方法。此外，实施基于课堂、在线课程的混合式教学模式，涵盖了教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等。课前根据文本所表现的主题、所呈现的语篇和技能拓展要求在线上学习平台建设学习资源供学生自主学习；课中通过问答、小组合作等环节在锻炼学生英语语言能力、加深学生对单元主题的理解；课后通过作业跟踪考核学生学习结果。下面以单元opening(2学时)为例介绍教学实施的具体步骤。

Step 1:热身练习——教师播放关于“520”的图片，鼓励学生用英语谈论对网络情人节的看法；教师评价并总结学生讨论结果。本环节旨在导入“爱情”话题，培养学生思辨能力和英语口语表达能力。Step 2:教学目标——教师对教学目标做简要说明，帮助学生明确学习目标，有针对性地开展学习活动。Step 3:话题导入——教师引入中外著名的爱情悲喜剧并发布提问:the definition of love and marriage/the foundation of a successful marriage(智慧树平台)；学生在线发表英语评论、围观、点赞、评论他人观点；教师评价并总结。本环节实现了线上线下有机结合，帮助教师快速收集学生对话题的理解并作出反馈，从而引导学生树立正确的爱情婚姻观。Step 4:文化背景介绍——播放关于追求和平的微课和演讲；学生观看视频发表观后感；学生分组以“Give Peace a Chance”(给和平一次机会)为题制作海报并用英语分享制作理念及意义；小组互评后教师评价总结。该环节引导学生认识战争带来的残酷和危害，把学生的专业设计能力及英语能力结合起来，提高学生的自我展示能力，增强课堂的活跃性。Step 5:头脑风暴——教师在智慧上平台布置相关话题的词汇头脑风暴的任务，待学生完成后教师总结英语词汇及常用表达，帮助学生拓展词汇、正确使用英语词汇表达对相关话题的理解。Step 6:时间导图——学生快速浏览Text A，小组合作画出时间轴并标明事件及作者情绪的变化；教师梳理总结。帮助学生快速梳理文本内容，掌握文本结构，同时直观地把握主人公的心理情感变化，体会战争带来的分离和不幸。Step 7:课后作业——中英文爱情诗歌翻译。本环节目的是培养学生英语翻译能力的同时，感受中外对爱情的不同诠释。Step 8:资源分享——教师分享相关话题的扩展学习资源；发布在线调查问卷。设计目的旨在加深学生对相关话题的认识和理解；调查问卷的大数据可辅助教师进行课程思政效果考核。

(三)教学考核与评价

评价课程思政是否见行见效，一方面要考查学生学习到的内容，另一方面要关注学生三观的长远持续发展。因此，大学英语课程思政要建立起既能够检验学生英语语言水平又能评估学生思想道德素养的评价体系来检测学生知识学习和道德修养效果。

本门课程以“评价主体多元化、考核内容多样化”为标准，采取“任课教师＋同组成员＋自我评价”评价模式，评价方式和内容也从课内拓展到课外，线下拓展到线上，知识学习拓展到理念行为实践，把形成性评价与思政教学效果评价有机结合，全员、全过程、全方位、持久性的考核评价体系来充分检验人才培养的效果。通过课堂上的小组合作、生生互动评价学生的交流沟通、信息搜集、总结归纳、团队合作等能力；通过课堂展示考核学生的逻辑思维和口语表达能力；通过课后的师生互动跟踪并考查学生的情感态度、价值观念和行为表现等；通过第二课堂学习，如课后的反战英语演讲比赛等确保思政考核的时效性，进而达到思政教育的目标。

(四)教学反思

本案例教学较好地兼顾了语言知识、技能及思政教学的三个维度的目标，将语言知识教学和德育教学有效融合起来。通过启发式、任务式教学和小组合作学习，将单元内容作为教学活动的输出端，将思政元素作为教学活动的输入端。

首先，结合单元主题及教学内容深挖课程思政元素，设计与思政元素相关的教学活动；其次，建设线上线下课程体系，利用线上教学平台实现思政教育的课内外全覆盖，在提升学生英语语言综合能力的同时，教师利用多种教学方法融入与本单元主题及与学生生活息息相关的思政元素，提高学生课堂活动参与度。在导入话题时选用问答法和观察法，短时间内引导学生快速思考；在知识点和思政元素结合时，运用实践法让学生理论联系实际，锻炼专业能力的同时理解文本思想精华，强化学生参与课堂活动的广度和深度，并加以引导帮助学生体会战争背景下维持爱情和婚姻的不易，进而对爱和婚姻有更深入的理解，树立正确的爱情婚姻观，珍惜爱与和平。三、结语

课程思政的提出代表着中国的高等教育进入了一个全新的时代。课程思政的建设不是将专业课程“思政化”，它与思政课程的分工是基于本分的，应植根于自身的思政资源，通过发挥自身比较优势形成思政教育上的协同效应。语言是一种工具，学生在听、说、读、写、译等方面所掌握的基本知识和技能自然能够运用到工作和生活的方方面面，但在此基础上融入思政教育，更加彰显了大学英语课程人文价值的核心——“以人为本”，其教学内容可以潜移默化地转变为正能量，在提高学生思想道德修养的同时，促进学生全面、健康发展。大学英语课程思政是围绕“教书育人”，重建教学内容，将英语语言教学与其承载的道德教育有机结合，将思政小课堂与社会生活大课堂连接起来，把课堂教学从传统填鸭式的语言知识灌输转化为培育正确的世界观、人生观和价值观。

课堂教学是思政教育的主阵地，要避免将德育内容生硬搬入课程教学的倾向。大学英语课程思政教育永远在路上，只有集中力量挖掘课程中的思政元素、在教学教法上不断地探索和创新，才既能做到“润物细无声”，又能“良久有回味”，把思想政治教育化于无形、融于细微，为语言教学输入新鲜血液，让学生学有所获、学有所成，在培养学生英语专业知识和技能的同时为学生提供营养丰富的“精神大餐”，全面提高高校人才的培养质量。