基于微师平台支持下的英语混合教学模式的探究

席 柳

(喀什大学，新疆 喀什 844008)

一、引言

随着社会的高速发展，各行各业对大学生的英语综合应用能力提出了更高的要求。培养复合型的英语人才已经成为当今英语教育的一个重要课题。同时，计算机网络辅助教学也以其独特的开放性、交互性为英语教学提供了更大的发展空间。文章调查了解微师教学平台辅助英语教学的现状，以期对英语混合教学模式的建立和完善有所启示。

二、微师教学平台的应用

微师是一款在线教学与学习工具，主要是在微信的平台上从事有关教学方面的直播，这一平台能够直观地让教师与学员进行充分的互动，而且免去了地域、环境等情况的限制，为学生学习提供了极大的便利，微师教学平台通过微信有效实现了在线互动教学，并吸引优秀教师和行业精英在此平台上分享自己的经验，为学习提供了更多便利和多样性。

(一)微师平台的操作流程

1.课堂

(1)课堂信息

在“课堂”中可修改课堂的基本信息:

●课堂名称:课堂名称长度需在4～12字之间。

●课堂简介:简介不得超过500字。

●课堂头像:建议尺寸100×100px，小于2M。

填写完信息后，点击保存即可完成课堂基本信息的修改。

(2)轮播图

教师可设置自己课堂顶部的轮播图，使用轮播图可以展示、推广自己课堂中的热门课程。

●点击“添加课堂轮播图”，添加轮播图片，图片尺寸要求为750∗422。

●选择轮播图对应的课程，选择轮播图要展现的课程，单次课或系列课以及具体的课程名称。

点击保存即可完成课堂轮播图的设置。

注:课堂轮播图最多可添加8张。

2.课程管理

(1)开设单次课

单次课分为:单次直播课、单次视频课。

①填写课程信息

课程名称

课程封面(建议尺寸750∗422像素，图片小于5M)

课程类型:直播课/视频课(选择完课程类型后需要设置开课时间)

付费类型:免费/付费

所属系列课(单次课可以选择加入到某个系列课中)

②课程详情介绍:可编辑文字或上传图片。

●直播课:完成课程信息填写后直接保存，即可完成课程创建。

●视频课:完成课程信息填写后点击保存后再上传视频，视频可以本地上传或直接使用视频库中的视频。

(2)开设系列课

单个系列课既可以包含直播课，也可以包含视频课。付费系列课中的单节课程允许单独售卖。

注:系列课不需要填写开课时间，只需要设置系列课内单次课的开课时间。

●开设免费系列课:

①填写课程信息:

课程名称

预计开设的课节数量(实际老师上课的课节数可大于或等于预计开设的课节数)

课程封面图

付费类型(免费)

所属科目

系列课介绍(可编辑文字或上传图片)

完成课程信息编写后，点击“保存”完成创建。

②点击“详情”给新建的系列课添加单次课。

完成系列课创建后，点击“详情”添加系列内的单节课。单节课可以新建，也可以直接选用已经创建好的单次课。

●开设付费系列课:

①填写课程信息:

课程名称

预计开设的课节数量(实际老师上课的课节数可大于或等于预计开设的课节数)

课程封面图

付费类型(付费)，设置系列课价格

所属科目

系列课介绍(可编辑文字或上传图片)

②完成系列课创建后，点击“详情”添加系列课内的单节课。单节课可以新建，也可以直接选用已经创建好的单次课。操作同免费系列课。

系列课中的单个课节可设置为单独售卖，允许学生单独购买。

3.资源管理

视频库

录制好的视频课文件可以直接上传至视频库，开设单节视频课时可直接在视频库中选择。

(二)微师教学平台的功能特色

网络教学平台的出现改变了传统固有的学生学习模式，学生通过网络学习平台能够不受时间、地域的影响，随时根据自身在学习中遇到的困难和学习需要自主选择适合自己的学习内容，并且可以采用混教的模式，白天在课堂上由教师面对面地进行授课，在课后复习、预习、写作业的过程中，采用线上辅导，通过线上、线下，课堂内外等多种方式进行融合式学习。微师教学平台主要特色功能如下:一键开设课堂、视频直播、多样教学工具、直播禁言、课程多样组合、开课、上课通知、课堂聚粉等主要功能。

微师教学平台具有较为强大的交互功能，能够使英语教学最大限度地满足学生的日常所需，通过微师教学平台，学生能够根据自身在线下课堂所掌握的情况来选择不同的内容有针对性地进行复习，另外还可选择适合自己水平的学习资料来进行巩固。另外，在这一平台上，教师可通过线上学生选择复习的内容来分析学生对英语知识理的理解程度，并进行有针对性的补充，这样不仅能够促进学生的自主学习能力，同时也能够让教师实时掌握学生对英语的学习情况。

三、混合教学模式及其特点

(一)混合教学模式的定义

混合教学模式是指在传统线下教学课堂的基础上，利用线上多媒体的网络应用模式，将线上和线下的教学模式科学地结合起来，也就是将教师在课堂上的所讲的内容借助计算机、互联网等模式进行结合，让学生在课堂上的合作模式与课后的自主模式有机结合。混合教学模式不仅包括线下教学，同时包括线上教学，而这两部分内容缺一不可。文章所阐述的线上教学主要以微信中的微师教学平台为主，能够充分与线下教学内容相关联，利于学生在课后进行自主学习，而线下教学能直接与教师进行情感互动，教师可根据学生在课堂上的反应和学习的态度来适当调整课堂内容，完成对学生知识体系的构建，更好地拉近师生之间的距离。

(二)混合教学模式的特点

在英语教学中，采用混合教学模式能够更加有利于学生对单词、语法的记忆和理解，主要有四项基本特征。首先是传承性。线上和线下混合教学模式能够将教学内容和思想保持一致，同时注重教学目标的相互传承。其次是先进性。通过混合式教学模式，一改单一的传统教学，学生如果对课堂上所学的内容无法进行消化吸收，在课后只能请教教师和同学，而采用混合教学模式，能够有效借助计算机的先进技术，获取知识的途径不再受局限。再次就是可操作性。在混合教学的模式中，不在单一进行传统教学模式的教师负责教学、学生负责学习的模式，通过线上的学习，能够有效激发学生自主学习的积极性，并通过直播的模式，能够促进教师与学生之间进行积极互动，及时了解学生学习需求，必能由此开展研究、探索。最后是整合性。混合式的教学形式能够将线上和线下教学模式的弊端进行整合，起到扬长避短的教学效果。并通过这一教学模式全方位了解学生对英语学习的掌握情况，根据学生的具体反应不断更新教学进度和方法。

四、基于微师教学平台的线上线下相结合的混合教学模式研究

(一)英语听说能力的培养

混合教学模式中能够对学生的英语听说能力进行培养，如在课堂教学中，受课时和教学内容的限制，如果重点让学生进行听说练习，容易造成课堂环境较为混乱，同时无法完成一对一的指导。另外，进行听力练习的过程中，也受环境的限制，用音响播放很容易导致后排学生听不清楚，因此采用混合教学模式能有效解决线下教学对听说能力培养的弊端，学生能够在较为安静的环境，通过线上教师一对一的指导，及时纠正学生的发音等问题。另外，还可在线上进行英语视频测试，检验学生自身对英语听说的掌握情况，并能得到教师及时的指导。

(二)教学方法的革新

不论是采用何种教学模式，都应当注重在教学方法上的革新，而不应千篇一律地采用单一的方法进行教学，但是在革新的过程中，应当注意以教学大纲为根本，以学生的接受能力为主体进行，否则革新就没有任何意义。

在教学革新的过程中，应当注意抓住学生的兴趣点，如在线下教学中可以融入线上教学的模式，如采用视频内容的拓展、PPT的制作、图文结合的教学等模式，而在线上教学也可结合线下优势，如与学生之间的趣味互动、及时提出引导性的问题，进行可视化的口语练习，避免教师进行大量的信息输出时学生注意力不集中的情况发生。

(三)教师自身角色定位的转变

在进行混合模式教学的过程中，教师应当注意线上与线下教学的定位转变，如在进行线下教学的过程中，能够直观注意到学生对教学内容的反应，但是在线上就无法进行直观的判断，因此在线上教学中应当注意营造良好的学习氛围，以引导教学为主，让学生掌握学习方法进行自主学习，同时应当注意避免将线下内容进行过多的重复，导致学生因在课堂学过一遍，而失去学习兴趣，应重点针对学习的重点和难点进行讲解，以告知方法为主。同时可将线下的教学内容上传到线上，供学生下载复习。然后在为微师定期开直播，重点解决学生自己无法解决的问题。这样通过线下教授整体知识，线上解答难点和重点相结合，由学生进行自学与巩固学习。

五、研究结论与思考

(一)微师教学平台对学生学习发挥着积极作用

通过以上的混合式教学方法，能够让学习变得更加灵活和轻松，并获得了广大学生的认可，通过分析，其主要优势在于以下几个方面:实现教学资源共享、教学活动不受时空的限制、充分利用多媒体手段强化教学效果、利于学习者听说读写的发展。通过微师的直播平台，教师能够进行一对一的指导，并且不受线下课时的限制，同时在指导一个学生的过程中，其他学生也能够及时查找自己存在的发音、口语语法等问题，通过混合式的教学方法，能够开阔学生的视野，使英语线下教学变得更有针对性。

(二)学生缺乏学习积极性是使用网络课程平台的主要制约因素

完善的教学模式也需要师生双方的共同建立，但是如果学生对学习的积极性不高，则会导致教师、平台与学生的密切关系被打破，由此可见，学生是这三大主体中极其重要的一环。一旦学生缺乏学习的积极性和主动性，线上教学就无法发挥实际意义，这也是线上教学存在的弊端和不可回避的事实，因线上学习太具有灵活性，从而导致学生自控能力不强，其主动探究知识的动力不足，随之学习积极性就会降低。

(三)教师缺乏对学生的引导是使用网络课程平台的主要制约因素

学生缺乏学习主动性，跟教师没有进行合理的引导和指导有着直接的关系，教师在线下教学的过程中，应当重点培养学生自主学习能力，养成课前预习、课后复习的习惯，从而使线上教学能够起到较好的作用。另外，有的教师对线上教学的认识不足，从而会带动学生对线上教学的积极性下降，这就要求教师不断创新教学方法，提供多样的学习方式，引导学生更加充分地使用网络教学平台。

(四)学校政策激励不够是使用网络教学平台的主要制约因素

学校在混合模式教学过程中也起着重要的导向作用，学校应当采取积极的态度，设定相关的激励政策，如设定线上学习时长在期末评分中增加的相应分数，这就能够带动学生的积极性。另外，还应当加强教师有关线上教学的培训工作，先从教师层面让其认识到混合教学模式是今后教学发展的趋势，然后再进行学生范围层面的推广。

六、结语

近年来，随着数字化校园的建设，充分利用网络教学平台开展教与学是大势所趋，但是实际教学过程中，线上教学模式的推广和使用效果并不乐观，由于很多教师对网络教学模式的不适应，不能自发自愿地进行线上和线下同步教学。另外，学生在进行线上学习过程中由于年龄不够成熟，其自控能力和主动性、积极性都有所欠缺，因此这需要教师和学生共同努力，才能够有效将微师教学平台进行充分的运用，能够让学生随时随地提高自己的英语水平，并根据自身的英语学习情况进行线上复习和预习，有效提高学生的英语水平和自主学习能力。