民办院校英语专业学生英语短文听写错误分析及教学对策

杨宝莹

(郑州科技学院，河南 郑州 450064)

一、引言

听写在语言学习、测试及教学中占据重要地位，其测试效果得到了国内外语言研究者的认可。早在16世纪听写就已经被用于有关语言的课堂教学中。在我国英语专业四级统考中英语短文听写都是第一部分，其重要性不言而喻。因此，只有了解学生在短文听写中出现的错误及影响因素才能帮助学生对所犯错误进行正确归因，促使教师对学生进行准确的指导，通过有针对性的听写训练逐步提高学生的短文听写能力。

二、研究现状

与听写有关的文献记载始于20世纪初期。1915年，美国中部各州和马里兰州现代语言协会将听写测试作为西班牙语、法语和德语考试的一部分。Charles Taylor指出，采用合适的形式进行听写可以全面地考查学生的语言能力。Richard Blight和Meredith Stephens在研究中指出听写能够帮助学习者同时注重口头文本的意义和形式，使学习者在听写过程中同时调动知觉能力、理解能力和表达能力。

在CNKI中以英语听写为主题进行文献检索发现从20世纪90年代至今有关英语听写的研究数量不断增加，研究内容主要涉及英语听写的作用、影响英语听写成绩的因素、英语听写水平与总成绩的关系等方面。高翔发现听力较差的学生通过听写训练能更快提高单词拼写能力。钟莉莉、裘燕萍的研究证实背景知识的熟悉程度会影响学生的听写成绩。汤文利发现预测能力与心理素质会影响学生的听写结果。项葆将短文听写的影响因素分为语言因素和非语言因素两方面。杨满珍的研究证实听写水平与水平测试的总分以及各部分测试成绩密切相关。

由此可见，现有研究都是以研究者所处的公立高校英语专业学生的英语短文听写为研究样本，并没有涉及规模逐渐扩大的民办院校的具体情况，也鲜有以自建语料库为基础的相关研究。采用语料库研究方法弄清楚民办院校英语专业学生英语短文听写错误的类型，探究其背后的真正原因，可以增加有关英语短文听写错误的案例，同时将语料库的研究方法引入英语短文听写错误分析中，为后续研究者提供了新的研究方法。

三、研究对象及方法

文章以课题组教师所在民办院校2019级英语专业学生的3次英语专四短文听写练习为研究语料，在对其听写练习进行认真批改后对不同等级的短文听写样本进行随机抽样，最终选取90份样本自建语料库。在此基础上，参考桂诗春、杨惠中提出的言语失误分类标准确定英语短文听写的错误类型，对90份听写样本进行错误类型赋码标注，并利用AntConc 3.5.7进行相关的检索，统计民办院校英语专业学生短文听写错误的主要类型，分析主要的影响因素，据此提出相应的教学对策。

四、短文听写错误分析

通过对自建语料库进行检索后发现，学生在3次英语专四短文听写练习中出现的听写错误类型、数量及所占比重分别为:单词误拼(fm1)，83次，占6.31%；首字母大小写错误(fm3)，52次，占3.95%；名词单复数混淆(np6)，46次，占3.49%；冠词误用(np7)，16次，占 1.22%；时态错误(vp6)，27 次，占2.05%；换词(wd3)(冠词除外)，238次，占18.09%；单词漏写(wd4)，663次，占50.38%；加词(wd8)，18次，占 1.37%；造词(wd9)，30次，占 2.28%；改写(wd10)，18次，占1.37%；标点误用(sn9)，51 次，占3.88%；句子漏写(sn11)，74次，占5.61%。由此可见，民办院校英语专业的学生在英语短文听写练习中最常出现的6类错误依次为单词漏写、换词、单词误拼、句子漏写、首字母大小写错误、标点误用，其他类别的短文听写错误因数量少，探讨意义不大。

文章结合实例对最常见的6类短文听写错误进行详细分析，归纳影响学生英语短文听写结果的主要因素。

1....they can't[wd4，－][wd4，－]at all.

2....protect a victim in[wd4，－1]fight.

3....at home to care of[wd3，－]...

4....some people are simple[wd3，－]...

5.However， dispite[fm1，－]...

6.In recient[fm1，－]years...

7....roles is that[sn11，－].

8....background is.[sn9，－]People[fm3，－]

9....how...do we learn this.[sn9，－]

10.emotional[fm3，－]reaction[fm3，－]...

例1缺少的词为experience和pleasure，是本次搜集的2018年专四听写真题练习中学生漏掉的最多的单词，由于该句内容较长，学生对于“音乐”话题不敏感，在完成听写练习时未能及时识别出这两个单词，造成了单词漏写。例2缺少的词为a，从搜集的语料来看，学生在听写时把注意力集中在发音清楚的重读单词上，很容易漏写诸如 a，the，their，are之类的非重读单词。同时，由于做题时间紧张，完成听写以后也未仔细检查并根据语义补全漏掉的单词。例3中care后应跟介词for。例4中学生将simply换成了simple，课题组教师在对语料进行整理的过程中发现学生在短文听写过程中往往会混淆词性，把同义的动词和名词、形容词和副词以及可以和同一个动词搭配的介词互换。例5和例6中正确的单词应为despite和recent，单词误拼是由于学生未能掌握单词的正确发音及拼写，在拼写时或多加、漏写字母或用发音近似的字母替代原本正确的字母，或颠倒相邻字母的顺序，导致单词误拼。例7体现的是句子漏写的情况，历年专四听写真题中都会出现1～2个长句子，该类句子停顿较少，意群较长，考查学生的意群理解能力和短时记忆能力。由于未能把握听写意群，短时记忆能力差，学生在听写时遇到较长的句子和意群时，往往会出现漏写的情况。例8～例10反映的是标点误用及单词首字母大小写错误，二者往往是同时出现。在例8中is后应是逗号，people的首字母应大写，但学生误判了意群停顿和语义，导致标点使用错误及首字母大小写的错误，这类情况在搜集的语料中比比皆是。例9中的标点应为问号，句子中有明显的疑问副词how和助动词do，通过检查很容易发现该处的标点使用错误，但多数学生没能养成在完成短文听写后检查的习惯，因此不能发现该类小错误。例10中单词的首字母都应大写，该意群是短文听写的标题，因此每个单词的首字母都应大写。学生在进行短文听写训练时，未将标题和正文进行有意识的区分，因此在完成听写练习时会出现首字母大小写错误。

由此可见，学生对短文听写话题的熟悉程度、对发音规则的掌握情况、对单词拼写的熟练程度、意群理解及划分能力、短时记忆能力、对英语标点使用规则的掌握情况以及自身的听写习惯都会影响学生英语短文听写的成绩。同时，短文听写材料的难度也会影响英语短文听写的成绩。

五、教学对策

民办院校学生的英语基础相对薄弱，短文听写能力的提升更需要学生和任课教师的共同努力。对于学生而言，首先，要努力提高自身的英语基础，熟练掌握英语发音规则，尤其是弱读、连读等规则以及单词的正确拼写，并通过实战练习巩固掌握情况；其次，在平时的听力练习中要接触各类话题的听力材料，提高对不同听力话题的敏感度，并通过大量的练习掌握英语意群的划分；再次，应通过学习和练习掌握速记方法，提高短时记忆能力，并养成良好的英语标点使用习惯及完成听写后的自查习惯。

对于民办院校任课教师而言，要熟悉学生的英语水平，选择适合学生的各类英语听写材料，在授课过程中帮助学生掌握英语发音规则和意群划分方法，针对学生在英语短文听写中出现的问题进行归类分析，并教授学生对应的解决策略。此外，还应帮助学生养成良好的听写习惯和英语学习习惯，从而减少听写中的小错误，逐步提高英语短文听写的成绩。

六、结语

文章以课题组教师所在民办院校英语专业学生3次英语专四听写练习为研究语料，采用语料检索及数据分析的方法分析归纳民办学院英语专业学生在英语短文听写中出现的主要错误类型，探讨其影响因素，并从学生和教师两个层面提出了教学对策。在打牢英语听力基础知识的同时，采取恰当的教学对策逐个解决英语短文听写存在的主要问题，民办院校英语专业学生的英语短文听写能力将会逐步得到改善和提高。