教育对外开放背景下英语人才培养模式探索

张惠琰 张琦 王赫男

(1.大连医科大学中山学院，辽宁 大连 116085；2.大连理工大学出版社，辽宁 大连 116085)

一、引言

教育对外开放是我国对外开放事业的重要组成部分，肩负着服务国家和人民、提升教育对外开放质量的重要使命。2016年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的«关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见»提到:通过深化与世界各国语言合作交流，加强在汉语推广和非通用语种学习中的互帮互助，推进与世界各国语言互通，拓展政府间语言学习交换项目，联合更多国家开发语言互通共享课程，促进中外语言互通。由此可以看出语言的工具性和人文性有利于深化学生对文化的认知，培养学生的跨文化交际能力，从而推动我国高等教育的国际化。

中国社会经济的迅速发展对英语人才的需求提出了更高的要求。语言运用能力是衡量一个国家综合能力的重要指标。目前，我国很多高校重视对学生的政治素质培养，却忽视了学生的思想道德培养。尤其在医学高校，对学生的思想政治教育关系着整个国家医药、卫生类人才的培养质量。2020年新冠肺炎疫情暴发，医护人员奋战在一线，取得决定性胜利，更是体现出对医学人才职业素养及思想道德素质培养的重要性。在教育对外开放背景下，英语人才的培养要跟上社会经济发展的步伐，因此探索复合型、应用型英语人才培养新模式，是高等教育面临的重要形势。

二、概念界定

文章将在课程思政和“三全育人”理念下探索大学英语混合式教学模式，目的是培养学生的英语实际应用能力、为社会提供更多高素质英语人才，以满足国家对应用型人才的需求。

(一)课程思政

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课相融合，把“立德树人”作为教育的根本任务。

(二)三全育人

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院«关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见»提出的要求。

(三)混合式教学模式

混合式教学模式是充分利用“线上”和“线下”教学模式的优点，运用多种教学方法进行授课，以达到最佳的学习效果。尤其是在“互联网＋”的背景下，线上资源的多样化和广泛性深受师生的喜爱。李克东教授认为，继网络学习(e－learning)之后，经过反思，在教育领域出现了混合式学习，其精髓是将面对面(face－to－face)教学与在线(online)学习进行优势互补，从而达到最佳学习效果。

三、理论依据

文章在深度学习理论、建构主义和人本主义学习理论的指导下，调研并比较混合式教学模式在不同高校中的应用情况及存在的问题，通过思考构建符合本校学情的大学英语混合式教学模式，希望为大学英语教学模式创新贡献微薄之力。

(一)深度学习理论

“深度学习”是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境的一种学习。深度学习的理论最早出现于1956年，布卢姆提出认知维度的教学目标划分为深浅两个层次。深度学习理论，让学生在真实情境中运用所学的知识和思维解决实际问题，有利于发展学生的批判性思维和创新能力。

(二)建构主义学习理论

最早提出建构主义学习理论的是皮亚杰。这一理论的最主要观点是学习是在一定的情境下，通过人际间的协作，实现建构的意义。也就是说建构主义强调学习者本身知识建构的过程及意义，本质是以学习者为中心。在混合教学模式中，教师为学习者提供和安排教学内容、教学情境等各类资源，鼓励和引导学习者主动探索并完成意义建构，由此实现教学目标。学习者发挥自身能动性和创造性，通过合作学习主动建构知识，由此完成学习目标。

(三)人本主义学习理论

人本主义心理学最早是在二十世纪五六十年代提出的，以意识经验为基础，重视人的目的性、创造性和人自身的价值在教学过程中的地位。混合式学习中，学习者可以充分利用碎片时间进行学习，线上学习资源可以根据自己的掌握程度自主调节快慢，不仅能激发学生的兴趣，也尊重学生的个性发展；教师根据需求分析理论，在调查研究的基础上为本校学生量身打造匹配学生能力、认知水平及就业需求的学习资源。通过课前预习、课上指导及小组合作学习，在学生学习语言知识技能的同时，培养学生高级思辨能力及分析、解决问题的能力，以提高学生的文化自信，用英语讲好中国故事，整体上来说更加重视学习者的综合能力的发展。

四、大学英语混合式教学模式

«大学英语课程教学要求»指出“各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。为了满足现代经济变化对大学英语课程的新需求，学校必须改革教学模式和内容以满足学生的新需求。而大学英语混合式教学模式在评价方式上采用现代化信息手段，更加注重学生的成长变化，整个评价机制是动态、实时的，更加体现评价的科学性、公正性，也体现了对学生的人文主义关怀。

(一)大学英语混合式教学模式搭建

在深度学习、建构主义和人本主义学习理论的指导下，研究者建立“线上”与“线下”相结合的大学英语混合式教学模式。“线上”资源建设需要教师能胜任录制微视频、投入大量时间完善教学资源、搜集教学资料、整理知识点、设定学习目标和开发相应的练习等工作，以完成教学模式构建的前期准备。教师将搜集或者自制的音频和视频资源上传到微信公众平台，供学生定期下载学习使用。学生通过微信公众平台可以充分利用碎片时间进行文字、声音及视频的预习、复习。

(二)大学英语混合式教学模式应用

教学团队主要针对本校大二学生，实施大学英语混合式教学模式，实践周期为一年。教学之前，教师通过培训熟悉教学流程及教学目标，同时培训学生进行相应的线上学习和操作。教师根据教学设计对本校大二学生进行教学，教学过程融入思政，最后利用调查问卷和现代化信息手段对教学对象进行教学效果评价。

(三)大学英语混合式教学模式评价

研究者对大学英语混合式教学模式进行教学效果评价。传统课堂在评价机制上注重结果性评价，经常以期末考试评定学生学习效果。但在混合式教学模式中，涉及“线上”和“线下”教学，教师在评价教学效果时可适当运用现代信息化评价方式，不仅能避免阅卷中费时费力的情况，还可以实时掌握学生在线时长等，通过不同的评价方式对学习者的学习情况进行全面、客观的评价。

五、结语

通过问卷调查和对学生的访谈可知，大学英语混合式教学模式有助于学习者在学习语言知识的同时提高文化自信以及职业素养，有利于培养学生的语言综合运用能力。大学英语混合式教学模式有利于实现“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)的新标准:学生在“线下”自主学习、小组合作学习过程中，形成了自主学习能力和合作探究能力；教师在课堂上的答疑、解惑和知识点总结完成了基础知识讲解之外的更高级的教学目标；“线上”学习使学生接触到大量的、国际化的优质教学资源，使教学内容具有挑战性；在线测试有利于实时掌握学生的学习效果，在评价方式上实现了创新；此外，课后微项目及配音实践，提高了学生的语言实践能力，为语言输出打好基础。大学英语混合式教学模式为英语学习提供了语境，既实现了学生自主性和个性化学习的目标，又提高了学生的实践技能。

要推进英语人才培养模式的创新，必须首先在教学模式上创新，而大学英语混合式教学模式不仅为学生提供了丰富、多样化的教学资源，还促进了大学英语课程改革，提高了学生实践技能。由于英语学科的特殊性，教师在教学过程中可以逐渐渗透我国的思想文化，提高医学生的文化自信。英语是世界上应用最广泛的语言，掌握英语有利于学生学习国外先进的医学知识并弘扬我国传统医学，促进国际化交流合作。教育外开放更深远的意义是服务国际国内大局、促进文明交流互鉴、推动人类文明进步。高等教育对外开放是我国教育对外开放的核心，在教育对外开放战略中十分重要，也是我国高等教育发展必须长期坚持的战略。