大学生在线英语网课学习自主性调查

张金海 李梦杰

(新疆农业大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052)

一、引言

2020年1月教育部要求利用网络平台开展教学，贯彻“停课不停教、不停学”教学理念。此外，2020年«大学英语教学指南»改革提出变“被动学习”为“主动学习”是教学方法改革的基本要求，而培养学生的自主学习能力是实现这一目标的主要途径。因此，为贯彻教育部教学理念和«大学英语教学指南»改革要求，许多大学开展了各种各样的在线大学英语教学活动，这对学生的学习自主性提出了很高的要求。

二、研究目的及方法

(一)研究目的

本研究有三个目的:1.大学生在线英语网课学习自主性程度如何?2.大学生学习自主性在五个维度上的表现有何不同?3.大一学生和大二学生在线英语网课学习自主性有何差异?

(二)研究方法

1.研究对象

随机抽选新疆某大学非英语专业1080名大学生为研究对象。其中，大一414人，大二666人，男607人，女473人，涵盖了A班实验班、A班、B班、C班和零基础班五个层次的学生，其中，B班学生数量占49%。

2.研究工具

采用徐锦芬(2013)«大学生英语自主学习能力调查问卷»，结合该校学生实际情况，修改了部分问卷问题，通过问卷星发放问卷并进行了访谈，采用SPSS26.0统计并进行了定量和定性分析。

三、结果与讨论

徐锦芬等(2004)提出大学生英语自主学习能力五个维度:1.理解教师的教学目标和要求；2.制定学习目标和计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用；5.监控和评价英语学习过程。在2020年10月就以上五个维度对大学生在线英语网课学习自主性进行问卷调查，每个问题都采用五分制选择题答案赋值:A.完全符合＝5，B.基本符合＝4，C.不确定＝3，D.不太符合＝2，E.完全不符合＝1。结果与讨论如下:

(一)理解教师的教学目标和要求

主要通过以下四个问题。问题4:我认为老师上英语网课前做好了准备。问题5:我可以达到以下大学英语网课的教学目的与要求。问题11:我在英语网课上集中精力听老师讲课，努力跟上老师的教学进度。问题15:我能按照老师的要求完成网课学习任务并按时提交英语网课作业。统计结果平均数是2，相比总体均值3，表明学生没有理解教师的教学目标和要求。具体来说，在问题5中，平均数为2.94，表明学生认为自己能够实现教学目标和要求，并尽可能地将教师的一般教学目标和要求转化为自己具体的、合适的学习目标，在一定程度上，理解教师的教学目标是提高学习自主性的前提。学生只有了解和遵循了教师的教学目标和要求，才能制定相应的学习目标，并对自己的学习活动进行监督和评价。在问题4，11，15中，平均数分别为1.56，1.85，1.69，表明一些学生认为教师在英语网课前没有做好充分准备，没有努力跟上教师的教学进度，没有按照教师的要求按时提交作业，完成在线学习任务。人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性，关注人类发展中的个人思想和情感。它认为，个人内心世界的变化会影响人的行为。当学生对教师和课堂持消极态度时，学生的学习自主性很可能也会受到影响。通过访谈了解到，很多学生表示不能及时完成教师布置的任务，总是等到期限最后一刻才上传作业。总的来说，学生在理解教师的教学目标和要求方面程度偏低。

(二)制订学习目标和计划

主要通过以下三个问题。问题6:我会根据老师网课讲课的内容确立学习目标，并在此基础上努力学习。问题7:我会提前预习英语网课课文并提前完成相应课后练习题。问题8:我会检查好上网课的设备和书本资料，找一个网络条件好且安静的地方为上英语网课做准备。统计结果平均数是1.85，和总体均值3相比，表明学生自主制订学习目标和学习计划的能力程度处于低水平。具体来说，在问题 6，7，8 中，平均数分别为 1.84，1.87，1.83，说明学生根据网课内容制定自己的学习目标和计划程度偏低，学生几乎不提前预习上课内容，没有为英语网课做准备。访谈发现，除了教师布置的学习任务外，大部分学生没有制定自己的英语学习计划和很好地管理自己的英语学习时间。访谈中学生的讲述也证实了这些问题的存在:1.我只会做老师要求我做的事，我从来没有自己的英语学习计划。2.我不知道如何管理自己的英语学习时间，每天只是忙于应付老师布置的各门课程的作业。3.老师不能直观了解到我在做什么，而且网课大多数情况下有回放，所以不需要做太多的课前准备。总的来说，学生没有制定英语网课学习目标和计划。

(三)有效使用学习策略

主要通过以下五个问题。问题9:我会注重网课中以下英语听力学习策略的使用。问题10:我会注重在英语网课中以下英语阅读学习策略的使用。问题13:我在上网课认真做笔记，及时记下有疑惑的知识点，以便课后复习。问题14:我会通过英语网课互动面板提问或者申请连麦作答。问题17:我会和同学/老师利用QQ、微信、电话等通信工具探讨英语网课过程中没有听懂的地方。统计结果平均数为2.44，相比总体均值3，这表明，与学习者自主性的其他四个维度相比，学生在有效使用学习策略方面表现最好，但程度偏低。具体来说，在问题9和问题10中，平均数分别为3.01和2.94，说明学生理解并掌握了一定的英语听力策略和英语阅读策略。通过访谈，学生认为学习策略对英语学习很重要，并知道一些具体的英语学习策略，但不会主动在网课中使用学习策略。在问题13，14，17中，平均数分别为1.94，2.09，2.23，很少有学生在网课中认真做笔记，把不懂的地方及时写下来，以便课后复习。学生会通过互动面板提问或申请连麦回答问题，会利用QQ、微信、电话等媒介与教师和同学们讨论自己不懂的问题，还有一些学生在网课时上网做其他事情。学生在访谈中表示，因为老师设置直播可回放，几乎不要求上课做笔记，他们复习起来很方便。建构主义理论认为，学生在学习过程中是根据自己的经验来获取知识的；因此，在这个过程中应强调与他人互动合作的重要性。换句话说，学生在建构自己的知识体系时，社会环境起着重要的作用，他们不能把自己与社会分开，应该注重与教师和同学的合作学习和交流。总之，学生在有效使用学习策略方面能力偏低。

(四)监控学习策略的使用

主要通过问题16:我会认真对待英语四级辅导网课，课后会做四级题将老师所讲的方法付诸实践。统计结果平均数是1.78，相比总体均值3，表明学生在网课中不能监控自己对学习策略的使用。建构主义认为，以学生为中心的学习需要教师在真实环境中的指导。然而，虽然互联网加速了信息的传递，提供了更多样的学习方法和学习策略，但学生对监督学习策略的使用并不抱积极的态度。如果没有教师足够的指导，学生可能无法针对不同的学习任务使用合适的学习策略。同时，一些学生也表示，他们无法意识到哪种英语学习策略适合自己，就不会积极尝试探索有效的学习策略。在访谈中也证实了这些问题的存在:1.我会寻找优秀英语范文来学习英语写作，但很少坚持这种做法。2.我可以意识到我的学习策略有时并不适用。3.我没有积极调整我的学习策略，因为我害怕调整我的学习计划。总的来说，在监控学习策略使用方面，学生的表现一般。

(五)监控与评价英语学习过程

主要通过以下三个问题。问题12:我上英语网课时把上课使用的设备打开以后去做别的事情。问题18:我觉得英语网课很有帮助，它可以提高我的英语学习兴趣和学习效果。问题19:我觉得相比课堂面授课，英语网课学习效果提高少，帮助少，收获少。统计结果平均数为2.42，和总体均值3相比，表明学生在监控和评价自己的英语学习过程方面表现较好。具体来说，在问题12中，平均数为2.86，有些学生把上课使用的设备打开以后去做别的事情。在开放式问题回答中，一些学生提到，没有老师监督，容易分散注意力，没有自控能力，总是做很多与课堂无关的事情。在问题18和问题19中，平均数分别为1.94和2.45，大多数学生认为在线网课效果不如课堂面授，但也有少部分学生认为其对自己的英语学习有帮助，当自己跟不上老师上课速度时，可以不断看回放进行复习，巩固知识，保证了课后学习英语的效率。学生的不同态度影响了他们自己在线英语网课过程中行为监控和评价。认为网课没有效果的学生会逐渐降低自己的要求。有学生在访谈中表示，需要教师系统地引导，以提高他们监控和评价自己英语学习过程的主动性和积极性。总的来说，学生监控和评价英语学习过程能力偏低。

(六)大一大二学生学习自主性差异

统计结果两者平均数分别为2.01和2.61，这表明大二学生在学习自主性五个维度上的表现都比大一学生好。主要有两个原因:第一，大一学生面临着不同于高中的学习环境，需要学会转变自己的角色以适应大学的学习环境；与高中相比，他们逐渐习惯了大学里相对自由的学习氛围，没有在大学在线英语网课中发挥积极主观能动性。第二，根据马斯洛的需求层次理论，发展和自我实现的渴望对个人来说非常重要。随着英语学习年限的增长，大二学生可能对英语学习目标有了明确的认识，许多学生把通过大学英语四六级考试作为英语学习的主要目的。徐锦芬等人(2004)指出，由于受长期应试教育和传统教学模式的影响，大多数学生学习英语的目的是应付考试；而大二学生更倾向于根据自己的能力制定自己的学习目标和计划，更有可能监控与评价自己的英语学习过程。总之，大二学生的学习自主性高于大一学生

四、结语及启示

文章从五个维度调查了大学生的学习自主性，发现在线英语网课过程中，大学生学习自主性处于较低水平，与学习自主性其他三个维度相比，学生在有效使用学习策略、监控和评价英语学习过程两个维度上的表现更好，大二学生在线英语网课中学习自主性水平高于大一学生。教师在网课前告知学生教学目标和要求，加强对学生学习策略的指导和训练，师生都应转变教学观念，适应网课新的教学模式，了解网课存在的问题，提高大学生学习自主性。