“产出导向法”理论下的大学英语课堂实践研究——以«新视野大学英语读写教程2»The Money Game单元为例

肖 芳

(西安建筑科技大学华清学院，陕西 西安 710043)

一、引言

北京外国语大学文秋芳教授在2015年正式提出“产出导向法”(production－oriented approach)，简称POA理论，这是一套具有中国特色的新型教学理论体系，对我国大学外语教学具有引领作用，并产生了极大影响。POA理论是由三个重要部分组成，它们分别是教学理念、教学假设和教学流程。教学理念可以说是POA理论的指导思想，而教学假设是这三个重要组成部分的理论支撑，最后通过教学流程完成教学实践。其中，文秋芳教授对教学流程的阐述与陕西省教育厅厅长刘建林提出的“三个课堂”不谋而合。产出导向法将教学流程分成三个步骤:教学输出驱动、教学输入促成与教学评价，其中教师的中介作用体现在各个步骤之中。而刘建林在对陕西教育做系统性规划的过程中，也强调打造“三个课堂”的重要性，他将课前、课中、课后三个重要教学环节一体化，既关注教学的课堂质量，立志打造高效课堂，又关注学生的需求，向达到育人的目标又迈进了一步。其实，若将两者有效结合，让教师把课前的教学驱动、课中的教学促成和课后的教学评价环环相扣，为学生的学习需求和未来的职业发展服务，对于新时代的教学改革本身具有极大意义。

二、课前的教学输出驱动

产出导向法的第一个环节是教学输出驱动环节，教学中以产出任务为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。«新视野大学英语读写教程 2»The Money Game单元课文Spend or Save—The student's dilemma以政府和银行为例引出社会上同时出现鼓励消费和存钱的双重信息的普遍现象，一度使得还在象牙塔下的大学生们陷入彷徨、迷茫与纠结，最后文章为大学生们提供了一些解决办法。文章把社会上出现的颇具讽刺意味的各种怪象一一列举了出来，引起了学生的共鸣，但也引人深思。

POA理论指导下的教学产出任务既要围绕教材内容本身，也要结合学生的课堂特征、英语素质和专业方向等情况。本单元的授课对象是教师所在独立院校风景园林专业学生。首先，学院风景园林专业根植于本部雄厚的学科特色与优势，其自开设以来，众多学生在各类活动与校内外的竞赛活动中，均取得了优异的成绩，发展前景广阔。但其学生由于英语能力差，沟通及应用能力有限，屡屡受挫，无论是在专业学习中、多次参加竞赛活动时、出外实习交流中，还是在毕业生考研就业面试过程中。英语最终还是成了他们不断往上攀升过程中的绊脚石，限制了他们的发展。

其次，风景园林专业学生在课堂上的表现还是较为积极的，他们对学习英语的自驱力很强，但是学习方法不得当，基础不牢固，导致教学效果差强人意。从学生的日常作业、词汇打卡和期末考试情况能看出，学生的理解能力处于中上水平，但英语词汇、语法和听力口语都有待加强，他们需要大量的英语输出，进一步提高英语语言能力。

最后，人才培养目标是影响产出任务设置的重要因素。本课程旨在重点培养学生的英语听说读写能力，提高学生的语言应用能力和文化素养，帮助学生顺利参加其专业领域的比赛，为其将来考研和毕业就业打下良好的基础。

综合考虑以上情况，结合本单元的课文主题和内容，本单元的产出任务随即脱颖而出:周一在4－102教室，全班同学进行英语辩论赛，正方辩题:It is better to enjoy money when you earn it.反方辩题:It is better to save money for some time in the future.此产出任务的四个必要因素分别为:话题(英语辩论)、目的(赢得比赛)、身份(全班学生)和场合(教室)。本单元的产出任务的设置既考虑了 The Money Game单元Text A适合运用辩论的形式加深学生对主题的理解，也顾及了教学对象的专业背景、英语水平、课堂表现等因素，同时符合本课程的人才培养目标；该产出任务形式新颖，可操作性和参与度高。

三、课中的教学输入促成

在输出驱动的条件下，教师适时提供能够促成产出的恰当输入，这些材料能起到“专家引领”的作用，有效拓展学生现有的知识与语言体系，将产出水平推向一个新高度，这一环节是产出导向法的核心环节。

课堂上，教师在产出任务确定后，鼓励学生进行组内沟通，促进实施，在学生接到任务并开始执行过程中，教学过程的促成环节已然开启。本单元的产出任务可分为三个:写辩词、表达辩词和临场辩论。要完成第一个产出任务，需要各小组进行大量资料查找，对英语辩论有进一步认识。同时，教师安排第一个教学促成任务，教师上传文档«英语辩论细则与语言»和视频«第23届“外研社国才杯”全国大学生英语辩论赛决赛»，要求学生阅读文档和观看视频，了解英语辩论的基本程序和语言艺术。学生在完成上述任务后，教师引导学生提前把辩论分成四个部分:开篇立论、攻辩、自由辩论和结辩。

接着，学生了解英语辩论的基本构成和语言艺术后，以小组为单位写辩词。学生的辩词需要尝试并熟练运用文章中的词汇，在此过程中，教师安排第二个教学促成任务:课文词汇打卡，并及时进行反馈纠错；教师把单词语句讲解的MOOC内容上传到学习平台上，学生需上传朗读例句且同时拓展新例句的音频，教师及时进行点评和答疑解惑。

除了课文词汇学习外，学生的辩词还会常常伴有一些句法错误。因此，教师安排了第三个教学促成任务。教师把辩词的句法错误归纳总结，给学生进行课堂详解，让学生对语法理解透彻，以防下次再出错。学生易犯的错误包括非谓语动词用错、主谓不一致、虚拟语气掌握不到位等。如下所示:

Example1:Spend all my money can help me learn to reasonably arrange it.(非谓语动词用错)

Example2:If everyone do this，we will help our country's economy increase.(主谓不一致)

Example3:If I have spent my money last year，I wouldn't be able to pay for my travel.(虚拟语气不到位)

四、课后的教学评价环节

产出的“评价”可以分为两种，分别是即时评价和延时评价。即时评价指的是“促成”两个环节中的“检查”部分，即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价。在本单元中，教师主要运用即时评价来完成教学活动。

首先，在学生写辩词阶段，教师对学生的辩词进行打分并做好详细记录，将学生的分数计入平时成绩。教师向各小组反馈辩词所存在的问题，要求学生及时改正并提前演练辩词内容，演练的相关视频需及时发送给教师。然后，在正式英语辩论之前，教师把辩论的评分表和评分标准发给学生，以完成师生共同评价活动。辩论结束后，教师点评各组学生的表现，并提出意见和建议，然后把辩论现场视频上传分享，以待教师和学生进行共同评价。各组学生在本单元产出任务的最终成绩是辩词和辩论的总和，并计入平时分。

五、结语

本次大学英语实践研究是以文秋芳教师提出的产出导向法为指导，结合刘建林提出的打造“三个课堂”以推动教育高质量发展，根据本院风景园林专业学生的具体情况，而探寻的一种新型教学模式。结合我院风景园林专业学生的学习特点，设计符合该专业需求与特征的产出任务，构建更加符合学生英语语言学习需求的教学情境。课前的教学驱动、课中的教学促成和课后的教学评价三个环节相辅相成，使得教师与学生发挥着积极的作用，同时，改革也存在一些问题，如部分任务耗时过长等，还有待解决。