农村小学寄宿制学校学生德育教育方法

何国健

(广东省徐闻县城北乡中心小学 广东 湛江 524100)

2001年新课程改革标准颁布，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从新课改来看，德育教育已经得到越来越多的关注，为了使德育教育这样的教学模式充分发挥作用，小学教师应当认识到开展德育教育的意义，并在此基础上探索如何在小学教学中更好地应用德育教育，进而提高课堂教学效率。

1.农村寄宿制小学学生德育教育存在的问题

1.1 学生缺乏德育意识。在所观察的农村寄宿制小学中，学生进入学校后，会出现不合群、不能快速融入集体生活、缺乏时间规划、自理能力差等一系列问题。例如，学生在上课学习时，不能够有效地跟着教师的进度走，缺乏记重点笔记、记关键词、在书本上圈圈点点画画的学习习惯。在自习课上学生存在缺乏学习的计划性，没有明确具体的学习目标和学习计划，缺乏有效的学习动机等问题。具体表现在以下几个方面：学生没有预习和复习的习惯，学习处于被动状态，作业完成不及时或质量不高。

1.2 教师在课堂中没有及时引导学生进行德育教育。新课标指出在教学过程中，教师在教学中起引导作用。然而在一些课堂教学推行小组学习、小组讨论、小组发言等自主性合作式的学习时，也很容易发现在这种学习情境下，教师没有协调好教師主导作用与学生主体地位的关系，同时也忽视了教师在课堂教学中的引导作用，导致学生并没有真正把握学习的重难点，存在学习困难大、学习效率低等问题。这些问题的具体表现如下：教师过分注重学生的主体地位，采用大量时间让学生进行德育教育、讨论交流等活动，却没有进行课堂总结，学生学习的知识比较零散、不够系统，教师在整个教学过程中没有发挥指导和引领作用。

1.3 教师忽略学生之间的个体差异性。在小学阶段，学生习惯于被动地接受知识，习惯于从课堂中、从教师那里被动学习，没有养成较强的自主探究、独立学习的习惯。因此，他们的德育教育能力也就不够突出。而且，许多教师为了教学而教学，只为了完成制定的教学目标，却没有注意了解学生之间的差异性，过分强调学习策略的有效性。

2.小学学生德育教育的措施

寄宿制是我国农村教育改革中的一项制度安排，农村寄宿生离开家中的父母，转而进入学校中进行独立的生活、独立的学习。他们年龄还小，不够成熟，因此缺乏时间管理意识，未养成定时定量的学习习惯，未掌握稳定而有特色的学习策略以及多种有效的复习策略。通过教师有意识地引导，并为学生创造德育教育的条件，能够更好地激发学生进行德育教育，进一步提高学习效率。

2.1 培养学生的独立自主意识。德育教育作为我国当前基础教育改革当中的重要教学实践，对于提高学生的学习与探究能力具有十分重要的意义。德育教育要求学生做学习的主人，因此教育工作者必须改变传统的教学模式，采用不以教师的教和学生的全盘接受为主，而是以学生自学为主，以教师辅助指导为特征的教学模式。农村寄宿制小学的学生年龄尚小，自制能力不强，没有明确清晰的学习意识，学习缺乏主动性和自觉性，缺乏合理的时间安排，同时也缺乏有效的学习策略。教师要有意识地指导学生积极主动地学习，要让学生充分感受到他们是被老师关心着的。

2.2 帮助学生形成良好的德育教育品质。大多数的学生具有以下的特点：学生不懂得在上课的时候认真记笔记、记重点词语，不懂在书上圈圈画画写写;有很多学生不知道如何处理课后复习与课后作业之间的关系，仅仅在课后完成老师布置的作业，并没有起到巩固所学知识的作用;有的学生存在在自习中不知如何合理安排时间的问题，在作业很多的情况下不知如何合理安排以提高学习效率，在作业少的情况下又无所事事;还有部分同学缺乏问题意识，他们对知识全盘接受，却很少质疑，对自己是否真正理解问题并没有清晰的认识。

2.3 促进学生身心全面发展。“德育教育活动是一种以学生为主体，学生在对自己的学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的活动。”小学生常用的德育教育方式有自学、讨论、实验、操作、实践、评价等。通过德育教育，学生不仅仅能掌握关于为人的方法策略，更提高了自身的能力。学生对自己的生活也会有一定的规划，会合理安排自己的时间，完成更多的任务，同时学生对自己也会有更加清晰的认识，从而不断地完善和提高自己。

俗话说：“教无定法。”对于德育教育，不同的人有不同的看法。在各类期刊杂志上学者们关于德育教育的不同见解，无疑对我们来说是一笔珍贵的教学资源。本文是关于德育教育的一些看法，由于个人理论知识还比较匮乏，还存在许多有待改进和完善的地方。尤其是如何更好地将德育教育模式运用到教学实践当中，以提高农村寄宿制学校学生的学习效率，这一问题仍有待进一步探讨。