新课标下的小学生活化作文教学

江苏省苏州市相城区珍珠湖小学 周许文

近年来，教育事业呈现日新月异的发展变革，在新课标不断渗透的今天，小学语文教师也应做到与时俱进，将作文教学逐渐打造成生活化教学模式，以此引导学生在创作作文时能够充分展现作者真情实感。在我们的生活中，处处是学问，小学语文教师应深刻挖掘生活中的写作素材，帮助学生积累更多的生活经验，以便于学生能够创作出具有真实性与可读性的优秀作文。

一、观察生活——丰富学生生活经验

小学语文教师在开展作文教学活动时，要想更好地融合生活化教学模式，就应引导学生细心观察生活中的每一处细节。其次，教师还应启发学生掌握观察生活的技巧和方式，以便于能够利用生活化的表述方法，完成作文的创作。另外，教师在引导学生写作时，也应鼓励学生在作文中表达生活中的常态现象。

例如，在教授《我的植物朋友》时，教师可要求学生认真观察自己喜欢的植物一天，观察植物的形态与生长情况。为了提高学生的作文能力，教师可引导学生详细观察植物的特点，如植物的颜色、形状等等。接下来，在正式开展作文教学活动时，教师应引导学生掌握描写景物的角度，如味觉、触觉、视觉等，并向学生提问：“谁能讲一讲，你是怎么观察植物的？”教师应鼓励学生大胆回答问题，利用自己的语言表达自己的内心想法。其次，在学生正式创作的过程中，教师可适当为学生提供创作意见，如“太阳落山了，你的植物朋友是什么状态”“你喜欢这株植物的原因是什么”等，启发学生将细节之处融入作文当中。

二、融入生活——引导学生体会情感

小学语文教师要想进一步提高学生的作文能力，可组织学生真正地融入生活，通过亲身体验的形式，体会生活中的点滴情感。其次，教师在实际开展作文教学活动时，应结合教学内容，有针对性地融入实际生活，以便于学生在生活情境中调动主观能动性，通过自身对生活的理解，积极主动地思考写作方向。

例如，在教授《推荐一个好地方》时，首先，教师可为学生营造生活化情境，激发学生的参与积极性。“今天老师要举办一个‘推荐会’，邀请同学们讲讲你最想推荐的地方是哪里？”学生在分享的过程中，教师可对学生适当引导：“你可以推荐你去过的游乐场、公园、博物馆、书店等地方。”并引导学生利用自己的语言，向其他学生分享自己在这个地方的所见所闻。其次，教师还可将学生划分成讨论小组，相互交流“值得推荐的好地方”。待学生讨论结束，教师应引导学生小组将刚刚的讨论内容进行总结，以此丰富生活经验。接下来，在学生实际创作的过程中，教师应向没有创作灵感的学生提供帮助，对学生进行个别指导。

三、借鉴原创——指引学生创作方向

在小学生活化作文教学中，最常见的现象是学生在作文过程中并没有提前对生活进行细致的观察。往往是看到作文题目时，才开始查阅类似的题材资料。针对这一现象，小学语文教师可在作文教学前，结合教学内容，向学生介绍相关的优秀原创作文，丰富学生的生活化情感，帮助他们提高作文能力和作文素养。

例如，在教授部编版小学语文《家乡的风俗》时，首先，教师应在备课期间，要以学生的身心发展水平为基础，收集整理关于“风俗”的优秀原创文章，如《中秋赏月》《赶庙会》等等，以便于给学生进行借鉴。教师在实际开展作文教学活动时，可先启发学生思考关于节日的风俗：“请同学们思考一下，春节都有什么风俗？”通过常见的节日风俗，调动学生的创作兴趣。接下来，教师可引导学生欣赏优秀的原创文章，观察文章作者的创作思路与写作手法，感受文章作者的写作方向，以便于自己在创作作文时，将亲身经历的风俗活动融入到作文当中。只有这样，才能使学生创作出来的作文更具个性与情感。

综上所述，小学语文教师在开展生活化作文教学活动时，应引导学生学会观察生活、感悟生活，将自己的真实情感更好地融入作文当中。小学语文教师还应不断推陈出新，以全面发展的角度看待学生，引导学生通过生活化的语言和情感，描写身边的事物，从而使作文更具表现力。