基于核心素养的小学语文作文指导

甘肃省广河县三甲集小学 马俊德

在以核心素养培养为目标的小学语文课堂教学工作中，开展以作文为媒介的语文核心素养教育，可以让学生在完成作文知识学习的同时，也能够获得语文核心素养的提升，它为小学语文素质教育目标的实现带来了重要动力。本文以此为切入点，对如何做好小学语文作文课堂教育指导策略展开讨论。

一、以文本理解能力为基础的作文指导策略

在小学语文核心素养中，文本理解能力是学生应具备的基本学习能力，考虑到小学生的认知能力和思维水平，教师必须通过具有针对性的教学方式完成学生对文本理解能力的培养。从小学语文知识内容的角度来看，阅读和作文是较为理想的教学素材，相对而言，作文知识因为有直观的体验感，所以教师能够抓住机会，开展对学生的思维指导。考虑到小学生的认知能力有限，为了进一步实现他们对文本理解能力的培养，我在进行教学时，会选择多运用范文讲解，提升他们对文本的理解能力。这样可以让学生从自己的认知角度进行作文分析，并且对他们语文知识的认知思维和理解能力进行了有效的锻炼。例如，在进行《介绍一种事物》的作文课堂教学时，我就带领学生对课文《松鼠》进行了回读，让他们能够通过对课文内容的二次分析，感受作者在描写松鼠时运用的写作方法，并从中感受到作者对松鼠的喜爱。在此基础上，我还为学生准备了范文《石榴》，让学生凭借自己所学习到的知识，对范文进行分析和理解，由此锻炼他们对文本的理解和分析能力，让学生可以在作文课堂当中获得最基础的语文核心素养，并以此为基础进行写作，为他们写作能力的提升打下良好的基础。

二、以语言重组加工为方法的作文指导策略

在小学语文课堂教学中，学生的语言重组及加工能力是衡量他们语文学习水平的重要方法。在实际教学过程中，对学生语言重组及加工能力予以锻炼的教学环节有很多，但教学效果最佳的内容当属作文环节。因为作文本身就是以文本为基础的书面表达方式，而且书面表达可以带给学生更多的思考和修改时间，所以更符合小学生的认知水平和思维能力。

在实际教学过程中，为了进一步锻炼学生的语言重组加工能力，教师需要对学生进行具有针对性的作文训练，如改写、仿写、续写等写作教学模式，这可以让学生在获得写作能力锻炼的同时，获得语言重组及加工能力的提升，语文核心素养教育目标由此得以实现。例如，在进行《缩写故事》的作文教学时，我就在课堂上为学生准备了《井底之蛙》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《守株待兔》等几个成语故事，学生需要在完成这些成语故事阅读的基础上，选择其中一个进行故事缩写。在学生完成缩写后，我会以故事内容将学生分成若干个小组，并进行组内的作文赏析活动。学生通过对比其他同学的缩写故事，能够找到自己作文当中的不足，由此提升缩写故事的水平，并在这一过程中实现认知启发。除此之外，我还会选择一些具有特点的课文，如《景阳冈》《田忌赛马》等，让学生进行课文故事内容的仿写、改写和续写，由此提升学生的语言重组加工能力，为他们的语文核心素养提升助力。

三、以主观情感表达为目标的作文指导策略

在语文教学环节中，做好对学生主观情感表达能力的锻炼，也是核心素养教育中的关键环节，其要求教师能够根据学生的认知水平，对他们进行具有针对性的教育训练，让学生学会如何运用书面表达的方式进行情感的抒发，由此做到在丰富学生情感体验的同时，进一步提升他们的综合素养。在这一环节中，为了带给学生更好的学习体验，我会以实际生活为基础，为学生创造实际体验的机会，让学生能够获得真实的感官体验，并能够通过作文的方式将其表达出来，由此实现小学语文学科的素质教育目标。例如，在进行《多彩的生活》作文教学时，为了带给学生更好的学习体验，我就在课余时间组织学生进行了课外拓展活动，让他们通过与同学、老师之间的互动游戏，获得良好的情感认知体验。在此基础上，我引导他们以自己在活动中的体验为基础，进行作文的撰写，这不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够让他们意识到自己的情感可以通过写作的方式予以表达，小学语文作文教学的目标由此得以实现。

总而言之，以核心素养为基础的语文作文教学模式是一次重要的教育创新，其能够在保证基础教育目标有效实现的前提下，让学生获得更多的启发，由此提升他们对语文知识的理解、分析和应用能力，这是实现小学语文素质教育目标的关键方法。在实际教学过程中，教师必须发挥自己的课堂指导者作用，通过具有针对性的方式，完成对学生的引导，让他们能够感受到作文学习的乐趣，并能够获得语文素养的有效提升，从而真正意义上实现小学语文学科的素质教育目标。