开放式涵养：儿童作文启蒙教学的良好选择

江苏省高邮市汤庄镇沙堰小学 管连珍

“万事开头难”这一广为人知的信条式俗语，意在强调“万事开端”的重要性，同时也在深刻地暗示我们——善于做好事情的“启动项”，并且在熟能生巧中寻得“妙方良药”，就会在良性循环中赢得“成功的一半”。本文结合小学语文教学的实践与思考，主要对“开放式”涵养作文起步活动提出一些策略性分析。

一、善于在“多元开放”中激发启蒙作文情趣

“兴趣是最好的老师。”对于儿童来说，如果缺乏“情与趣”的涵养和滋润，那么结果可想而知。如何激发并培养起步作文良好情趣呢？一是打破教材编排，在时间上“作文”。以《我的植物朋友》为例，教师无须在单元阅读教学后，按部就班地引导习作活动，可在《荷花》教学中趁热打铁，让儿童联系生活认知进行“模仿习作”。二是打破传统做法，在形式上“作文”。教师让儿童在自主选择的基础上，或个体独立作文，或小组完成习作。三是打破约定俗成，在评价上“作文”。善于把“教师评价”单一形式与儿童的“自我评价、相互评价”相结合，既可变相地降低儿童的习作难度，又能增强他们的“主体意识”，更好地达成“促进分享、相互启发”的发展目标。

二、善于在“鱼渔兼授”中培养启蒙作文能力

首先，教会儿童多种命题方式。题目就像人的“眼睛”，可直视或折射语篇主题内容，也是作文“出彩”的首要体现。作文起步命题方法一般有：①人或物象的直接名称，如《影子》《司马光》《荷花》；②带有特征性名称，如《花的学校》《美丽的小兴安岭》《火烧云》；③反映事情主要情节，如《曹冲称象》《在牛肚子里旅行》《王戎不取道旁李》；④主要人物语言，如《手术台就是阵地》《我不能失信》《为中华之崛起而读书》；⑤表示连接，如《父亲、树林和鸟》《陶罐和铁罐》《慢性子裁缝和急性子顾客》；⑥修辞格式，如《小蝌蚪找妈妈》《我的“长生果”》《什么比猎豹的速度更快》。儿童在学用结合中掌握了多种命题方式，是走好作文活动的“第一步”。

其次，教会儿童作文结构形式。一是开头与结尾。如“悬念式、吸人眼球”：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”读了这个开头，一下子让人产生兴趣和好奇；再如“开门见山、直击观点”：“猫的性格实在有些古怪。”结尾往往有“自然性结尾”“呼应式结尾”“感悟式结尾”等。二是重要句式。“总起句”只能在开头，“总结句”只能在结尾，“过渡句”只能在语篇或段落的中间，而“中心句”可以在任何位置。三是词语句段。教会并引领儿童把比喻、拟人、夸张、排比等修辞尽量地运用在习作活动中，可以增强语言的生动性和感染力，为习作着色添彩。四是组段方式。文章一般由多个自然段组成，可长可短，每段一个意思。中间自然段的开头可用“中心句”概括，每段都应与文章主题相关。五是叙事抒情。既要写事情主要内容，还要把自己的简要感想写一写，这种写作才显得“完整和完美”。

最后，教会儿童善写善作能力。习作与阅读一样，不是一蹴而就的，也不是短期速成之力，而是需要历经一个潜移默化下的“积累与积淀”过程。有鉴于此，小学语文教师要善于通过模仿写作、补白、续写、缩写、补写、扩写、写读后感和写学习心得等形式，把小学生逐步引向“善写善作、熟能生巧”的良性化发展道路。这是一个不可规避的客观现象，也是提升初始化习作能力的实质性通道。

三、善于在“自主体验”中增强习作启蒙信念

众所周知，习作启蒙之所以常见“咬笔头”“无病呻吟”“假大虚空”等现象，就是因为儿童普遍存在“无米之炊、言之无物”等问题。归根到底，这是由于他们缺乏习作信念的实质性体现。为了从根本上消化这些不良因素，教师应把习作启蒙指导建立在儿童的“自主体验”基础上，让他们通过“亲身实践、自主体验”等形式，切实开启“我手写我做、我手写我想，我手写我得”的良性化习作之路，进而在“自主体验”和“孰能生巧”中不断增强善写善作的情趣和信念。

总之，封闭性教学对师生双方来说是一种阻碍和扼杀，而开放性活动具有较大的包容度和涵养性。就小学习作起步教学来说，教师善于以上述途径为主要抓手，能够在良性互动中不断提升启蒙教学水平。