高中生物教学之“社会责任”观念培养策略

许振双

（福建省莆田哲理中学，福建莆田 351100）

引 言

所谓社会责任，是指建立于生物学认识上的对社会、社会事物的解释、讨论和判断能力，对现实问题的担当和能力。人是群居动物，社会责任历来都是道德教育中的一项重要内容。在生物教学中，培养学生的社会责任意识，让学生关心社会议题，使学生能够运用生物学知识关爱生命、保护环境，可以提高青年公民的生态认识和责任意识，使他们积极参与社会实践。那么，如何在高中生物教学中培养学生的社会责任素养呢？

一、理论联系实际，培养学生的社会责任心

传统的高中生物教学以教材为本，教学内容局限于教材、工具书。学生很少会关注教材、考试外的东西，他们虽然学到了一定的知识，但是无法做到学以致用，也不了解知识的社会意义和价值。在高中生物教学中，学生社会责任素养培养要从基础做起。这个基础就是将教学内容与社会现实生活结合起来，理论联系现实，引起学生对社会生活的广泛关注，使学生给予现实生活现象、问题更多的关注，让学生找到生物知识、学习与社会责任之间的联系，提高学生的社会责任心[1]。这就要求高中生物教师在教学中认真研究教材，挖掘出生物教材与生物学知识之间的关联，从生物学角度分析生活中的事件，用生物知识解析社会现象和问题，让学生理解生活，并找到文化知识学习与社会责任之间的关联，以培养学生的社会责任心。

例如，在教学“生态系统的物质循环现象”时，教师可以用“大树底下好乘凉”这个谚语来讲述生命原理和植物的蒸腾作用。然后，教师可以将理论与实际联系起来，讲述个人努力于国家发展的重要性：“如果我们的国家是一棵大树，那么个人就是一粒微不足道的砂石。所以，为了不被大风吹走，我们要共同守护这棵大树，携手共进，促使这棵大树根扎得更深，长得更壮。只有这样，我们才能实现、体现自己的价值。”这样结合现实元素来教学，可以触动学生的神经，提高学生对社会现象、社会责任的认识。

二、夯实学科基础，培养学生承担责任的能力

高中生物知识体系庞大，生物社会责任素养与生物生命观念、理性思维素养有一定的关联，它是学生在生物学认知上的社会认识和素养。要想培养学生的社会责任素养，教师就要确保学生有辨别真伪的能力、有参与社会活动的理论基础，确保他们的认知、能力和知识水平能满足他们评判、解释社会现象和解决社会问题的需求[2]。所以，在高中生物教学中，教师要重视生物学基础知识的教学，提高生物教学质量，使学生掌握生物学基础知识和技能，为学生进行社会判断、参与社会实践、解决现实问题打好基础。

例如，在教学“植物激素的作用和种类”一课时，教师要利用多媒体课件生动讲述活细胞内酶的本质和作用、酶的高效性和专一性，让学生了解酶的作用和本质、细胞内外物质转换与酶的关系，为学生理解后面即将学到的知识“细胞呼吸”“光合作用原理”打下基础。然后，教师要给出动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的实验用具，让学生借助实验分析酶的作用，并让学生在实验过程中学会控制自变量、观察和检测因变量的变化。在此基础上，教师还可以联系实际，让学生说一说我们从吃进食物到食物被消化的过程。人感到饿时，酶在其中起到了什么作用，并让学生说一说酶在现实生活中的应用价值，如加酶洗衣服，可以有效清除衣物上的污渍。此外，在化工、化妆品领域、健身养生领域，酶也起着重要作用。这样，学生可以掌握更多的知识，为其参与社会生活打好基础，促使学生逐渐掌握承担社会责任的能力。

三、开展实践教学，培养学生的社会承担习惯

社会责任意识要建立在对社会的情感的基础上。在生物教学中，要想培养学生的社会责任和道德观念，教师就要培养学生对社会的情感，使他们在情感驱使下形成良好的社会责任意识和行为习惯[3]。从更高的层次来讲，生物知识源于生活而又高于生活，学生学习的知识源于社会，最终还要服务于社会，应用于社会。所以，在生物知识和技能、学生情感和道德培养上，教师都要以社会为出发点，强化知识与社会、实践的联系，同时促使学生在实践中运用知识，并进行知识转化。这就要求教师在生物教学中既要树立开放的教学理念，使用生活化的素材来教学，又要本着学以致用的原则，引导学生积极参与社会实践，使学生在实践中提高认识，形成辨别真伪、科学实践、热爱社会的能力[4]。

例如，在教学“其他植物激素”一课时，教师可以让学生以小组为单位，走进附近的蔬菜和水果种植基地，向菜农、果农了解“植物激素的作用和种类”，看他们如何使用植物激素让水果增产增收的。教师还可以让学生在课外利用电脑收集、了解激素在其他方面的作用，如在医院，多种疾病临床治疗中用到了激素；在果蔬市场上，一些商贩经常会违规使用激素来给水果上色，用激素使水果膨大。这样，学生能够在实践中了解激素的作用，并学会辩证地看待激素的作用，从而形成尊重科学、诚实守信的意识和社会承担习惯。

四、关注人类未来，培养学生的社会责任意识

生物学科知识不仅讲述了生命的存在，还揭示了人类、生物的发展规律[5]。学生学习生物，重点是认识自然世界、感知生命价值。而人类社会是不断发展变化的，自然和生物生命也是不断演变的，生物学领域也有许多未解之谜，未来社会会变成什么样，与人类今天的行为有密切的关联。要想让学生通过生命现象看透问题的本质，使学生掌握利用生物知识解决实际问题的能力，更好地服务社会，教师就要关注未来，锻炼学生的理性思维，让学生认清生物学规律和主线，培养学生的社会责任意识和良好的行为习惯。这样，学生才不会迷失自我，才能真正成为对社会有用的人。所以，在高中生物教学中，教师要关注人类未来，结合当前人类密切关注并对未来有重大影响的话题，培养学生的责任意识。

例如，在教学“光合作用的原理和应用”时，教师可以植物的光合作用为话题，讲述植树造林、保护森林的重要意义，并结合时事新闻《巴西亚马孙森林大火持续 消防员开展灭火工作》，讲述为何全世界的人们对巴西森林大火高度关注的原因：“巴西的热带雨林尤其是亚马孙森林，被誉为‘地球之肺’，具有重要的生态学意义。亚马孙森林火灾，导致森林面积减少，释放了大量的一氧化碳。这将加剧全球变暖，会导致森林退化，物种灭绝，影响全球气候。所以，在全球森林面积不断减少、生态环境不断恶化的情况下，保护森林，守护‘地球之肺’具有重要的意义。我们也要以此为鉴，守护好我们的家园，从日常做起，保护环境，减少环境污染。”这样关注未来，可以让学生认清生活主题，培养学生的责任意识。

结 语

综上所述，在高中生物教学中培养学生的社会责任，是生物学核心素养培养的要求，也是生物新课程改革的主张。所以，在高中生物教学中，教师要从教学内容、教学实践等方面入手，提高学生对社会生活的关注度，引导学生运用生物知识解决实际问题，让学生认清自己肩负的责任，为学生成为有责任、有担当的现代公民打好基础。