基于教学做合一的高中语文群文教学研究

柯 婷

(江苏省苏州市吴中区甪直高级中学 江苏 苏州 215000)

引言

随着我国教育制度的不断深入改革，高中语文教师不仅要注重在教学中实现“教学做合一”的教学方法，还应该有效地将高中语文“群文教学”引进到课堂中来，以有效的改善高中语文的教学现状，提高语文的教学质量，进而培养学生语文核心素养的有效形成。使高中教师在“教学做合一”的理论指导下，努力发挥“群文教学”方式的教育价值。

1.教师进行有目的性的教学策略

在高中语文教学中，教师应该有目的的，对学生进行群文教学，可以适当的以一个核心问题去引导学生完成多个学习任务，而问题应该是具有开放性的，可以引起学生思考的，能激发出学生探究欲望的问题，进而激发学生对学习的“渴望”之情。根据陶行知先生的“教学做合一”的教学理念，语文教师应有效的培养学生课堂创造性，有效地调动学生对学习的实际“做”的能力。这就是要求高中语文教师在课堂学习中药有效的将课堂还给学生，以便发挥学生主观能动性的学习，这对于有效地对学生实行“群文教学”是有必然的联系的。在对学生进行高中语文必修1《沁园春.长沙》的教学时，教师可以首先从文章的写作背景对学生进行突破，可以借用多媒体网络的形式将毛主席写《沁园春.长沙》时的那段历史有效地通过多媒体的方式展示出来，培养学生对语文建立有效的语文群文情境，以烘托学生对文章整体思想感情的理解程度，进行达到有效的课堂教学。教师可以先引导学生关注完整句子、正确的语法以及典型的句型特征主旨开始，使学生通过深刻的理解，可以有效的体会作者的思想感情，并充分发挥学生课堂主体性的作用，使学生可以自由发言，将文章做体现的思想感情，有效的阐述出来，进而实现课堂的灵活性，以达到学生对课本的充分理解程度。[1]

2.教师努力培养学生对语文群文课堂的学习兴趣

高中语文教师应充分结合“群文教学”中遇到的问题，并不断对原有的教学思想观念进行改革，以充分实现教育制度的革新。在新理念的不断诱导下，教师逐渐尊重学生主体的地位，基于“教学做合一”的标准，逐步正确地引导学生进行“群文教学”的学习，并逐步体会语文知识的内涵，从而能有效地培养学生的语文核心素养，而不只单纯的学习课本内的知识。进而可以有效地使低趣乏味的课堂变得“丰富多彩”。教师有效的改善自身的教学模式，不断创造灵活多变的课堂，使学生对语文“群文教学”产生浓厚兴趣，以激发学生对语文课堂的学习兴趣。比如，教师在开展高中语文必修1《再别康桥》时，可以让学生进行集体群文的阅读，使学生可以在整体上把握课本中的主旨，教师可以将学生分成两组，每组分别进行文章的群文阅读，然后再进行分组互换，使学生可以在反复的阅读中吸取文章中的内涵，以充分体会和把握作者的思想感情，进而达到课堂教学的目的。学生在分组阅读中充分体会到了语文阅读的兴趣，进而培养了学生对于学习语文的乐趣，有效地实现了教师的教学目标。[2]

3.时刻把握“教学做合一”的教学理念，充分发挥学生主体性的课堂地位

高中语文教师在对学生进行课堂“群文教学”时，应充分把握“教学做合一”的教学理念，并不断发挥学生课堂主体性的地位，使学生可以能够更加深入、细致的了解课堂中的内容，以把握整体文章大局的观念。教师有效地改变当前的教育现状，以创新型的教育理念培养学生在学习中“做”的能力，使学生可以在学习中获得更多有效的知识。比如，教师在开展高中语文必修1《荆轲刺秦王》，可以有效地利用课堂时间，使学生分角色进行扮演，以小品的形式展示出来。学生通过对课文中任务的表演，获得了更加深入的对课文的认知程度，在表演中又充分体现了“做”的能力。而学生要想更好地对文章进行演绎，必须要做到对文章全局的把控，进而体现“群文教学”的理念。学生通过自身对文章的演绎，使得课堂增添了一定的趣味性，进而激发了对语文学习的热爱，以达到教学的目的。[3]

4.结束语

综上所述，高中语文教师在对学生进行课堂教学时，必须充分基于“教学做合一”的教学理论，对学生实行有效的语文“群文教学”，以最终实现学生语文综合能力的提高。