初中语文课堂中灵活运用群文阅读开展读写结合教学

黄玉婫

(广东省恩平市平东中学 广东 恩平 529400)

初中阶段是学生语文素养提升的重要时期，将阅读与写作紧密结合来开展初中语文教学是现阶段初中语文教学的主旋律，同时也是值得广大初中语文教育工作者进行深入研究的，我们认为从群文阅读视角展开初中语文阅读教学可以为读写结合提供更有效的平台，可以使学生的读写能力在参与中获得更明显的提升。

1.群文阅读在初中语文阅读教学中的积极作用

新时期的初中语文阅读教学强调对学生进行语文学科核心素养的培养，而语文学科核心素养的四个维度，语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解都需要学生在阅读材料中不断积累、不断提升。在以往的语文阅读中，教学实施往往是围绕一篇阅读材料展开的，这是失去了横向对比与纵向对比的机会，让语文阅读教学具有明显的局限性，而将群文阅读教学融入初中语文课堂，就为学生进一步挖掘阅读中的营养开启了一扇新的大门。所谓群文阅读是指师生共同围绕一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕这一设定好的议题进行阅读和集体建构，进而达成共识，实现语文核心素养的培养。从群文阅读的自身特点来看，从群文阅读入手展开初中语文阅读教学更有助于学生语文核心素养的提升，同时也可以让学生在大量阅读中形成质的突破，让学生真正学会阅读。不仅如此，在群文阅读中学生的主体地位更容易体现，学生阅读的兴趣与动力也就更容易激发。因此，我们认为在新时期的初中语文阅读教学中，挖掘群文阅读潜能是值得尝试的。

2.基于群文阅读的初中语文读写结合策略探究

那么，在目前的初中语文阅读教学实践中，教师应该从哪些角度入手对学生进行引导才能更好地建立群文阅读与读写结合之间的联系呢？才能让学生在参与和体验中更有效地实现能力与素养的提升呢？

2.1 开展群文阅读，激发阅读兴趣。从部编版教材的内容编排来看，我们很容易以学习单元为单位进行群文议题的选取，这也就更有助于群文教学活动的开展。在群文教学实施的过程中，教师应该有意识地建立学生兴趣与阅读材料主题之间的联系，让议题更具有“可读性”，学生的自主阅读意识就能更好地激发。例如当教师引导学生学习七年级上册第五单元阅读材料时，会发现这一单元的阅读材料均与动物相关，其中包括《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》，为了激发学生的阅读兴趣，教师不妨让学生围绕这些题目自己设定相应议题，如“动物的奇妙世界”“动物并不是你眼中的那样”等等，让学生发挥奇思妙想其设定议题，并投票选取出最受欢迎的议题来开启本次群文阅读征程。当学生能够通过奇思妙想对进行议题名称的设计，其阅读的兴趣、参与的积极态度就自然而然体现出来了。

2.2 开展群文阅读，寻找写作灵感。在新时期的阅读教学中，教师除了引导学生在阅读材料中发掘信息，提升感悟，还应该鼓励学生从阅读入手寻找写作灵感，在阅读中积累写作素材，从而搭建起阅读与写作的桥梁。尤其是当学生围绕一个议题进行多篇材料的阅读以后，更是能够从阅读中获取大量灵感，在阅读中实现丰富的积累，有了这样的前期工作，就可以有效规避学生写作中“难下笔”的问题。例如当教师引导学生围绕《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》展开群文阅读之后，学生内心中的爱国情感会异常澎湃，这时教师不妨鼓励学生建立群文阅读与现实生活之间的联系，引导学生在现实生活中寻找爱国情感表达的突破口。为了充分尊重学生的主体地位，教师可以将这种写作主题选定的权力交给学生，鼓励学生以小组为单位选定自己想要进行情感表达的角度。如向奋战在疫情一线的医护人员致敬，向保护人民生命财产而不顾生死的救火队员致敬，向袁隆平、屠呦呦、钟南山等为国家发展做出突出贡献的科学家致敬等。

2.3 开展群文阅读，助力素养提升。我们之所以提倡通过群文阅读的方式开展初中语文教学，其目的在于突破传统语文教学的束缚，引导学生在自由阅读中实现“阅读自由”，在大量阅读积累的基础上掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，让核心素养的提升不仅体现在课上更融入到学生的课后学习生活之中。因此在群文阅读实践中，教师还可以将“为学生推荐群文阅读素材”“指导学生学习群文阅读笔记”“鼓励学生设定群文阅读计划”“组织学生形成群文阅读小组”等形式让初中阶段的阅读教学与写作教学结合的更紧密，让初中阶段的语文阅读教学更有新意。

3.群文阅读中开展初中语文读写结合教学的意义

在新时期的初中语文阅读教学中，我们提出发挥群文阅读价值，开启读写结合模式，并在此基础上提出开展群文阅读，激发阅读兴趣；开展群文阅读，寻找写作灵感；开展群文阅读，助力素养提升等教学实施策略，希望这些策略的提出能够对广大初中语文教育工作者有所启示。