如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维

衣晓苏

(内蒙古赤峰松山区老府学区中心校 内蒙古 赤峰 024000)

创造性思维能帮助学生更好的进步，在数学教学中，老师们要结合课堂实际情况，给学生创造条件，让学生能够主动的参与到课堂中，激发学生的创造性思维，进而去更好地感受数学，在发现和创作过程中，帮助学生们不断的观察数学，对学生创造性思维有积极的作用。创造性的思维可不等于超越现实的想象，创造性思维是在结合已经学习的数学理论知识基础上，对新知识进行进一步的感受，体会到数学学习的突出作用。在这个过程中，老师们要将数学的理论和实践有机结合，帮助学生的创造性思维真正发展，要借助各种情景体验，帮助学生的创造性思维实现明确的提升，让学生感受到创造的乐趣，培养学生的创造性精神，帮助学生更好地适应未来社会对综合型人才的需要。

1.在小学数学中培养学生创造性思维的重要意义

创造性的思维和传统提到的想象是有本质区别的，想象是超越现实的一种构思，而创造性思维是围绕着学生们已经学习的知识理论提出新的思想方式。思维其实就是思考问题的一种方式，创造性的思维就是和一般思维方式有所不同的思考。创造性思维是学生创造力的核心，这种创造性的思维能力经过有效的培养，能让学生在具备思维基础上，完善丰富提升[1]。

在当前素质化教育新课改的逐渐推进，创造性思维在教学中的应用已经非常的突出，对小学生创造性思维的培养能够满足时代的需要。在数学学习中培养创造性的思维，是结合数学学习的实际，所提出的数学学习主要是数学思维活动的形式，不仅让学生掌握数学理论知识，学会用知识解题，更重要的是培养学生的数学思维。这样才能帮助学生的数学学习实现更好提升，创造性思维可以说是和他人不同的一种思考方式，在数学学习中，借助不同的思维思考，让学生们能够从已经学过的知识中发现新规律，创造新方法。这样的一种独特性思考，学生一旦具备后，能够帮助自身在数学的世界里遨游。在这个过程中，老师们要了解创造性思维的具体情况，然后在课堂教学时有计划地引导学生在学习数学知识的同时，实现创新思维的发展。

2.小学数学教学中培养学生的创造性思维的途径

2.1 结合具象开展“角的认识”概念教学，发展学生直观思维。在小学的教学中，老师要利用直观性，不断的引导学生进行思考，学生的数学思维在直观的思维方式引导下，帮助学生不断的发展。通过实际角的展现，再运用生动的语言文字，引导学生对角进行探究和认识，让学生们自己对不同的角进行分辨[2]。在人教版低年级阶段认识图形中提到了认识角，这是学生们最先接触角的概念。在这个过程中，首先让学生们先认识了角，进一步认识直角，在理论和实际的角联系的情况下，帮助学生们更好的认识角，也能够帮助学生们形成直观的思维。在学生形成了直观思维的基础上，进一步的发展学生思维，需要让学生自己通过对角的认识进行概念学习，联系自己的生活。

在传统数学教学中，老师总会举出生活中相关的例子，让学生们进行联系，而通过学习让学生们对角的概念进行了解之后，学生自己联系自己的生活实际情况，寻找生活中的角[3]。例如学生们经过学习之后就会发现在家中，无论是床还是桌子，它的角都是呈现90度的，它们都是直角。学生自己将生活中的实际和所学习的概念进行联系，发现生活中存在的角，能够进一步的发展学生的直观思维。在教学过程中，老师可以结合数学概念开展相关实践活动，帮助学生进一步探索问题，解决问题，促进学生创造性思维的发展。在直观思维中，让学生形成了对概念的基本认识和了解，在脑海中形成一个大体的框架思维，随着思维的不断进阶，学生们对于角的概念有了进一步的理解和认识在这个基础上，学生们明白了角的形成过程，以及角的深层内涵。要想培养学生的创造性思维，就需要立足于直观思维，在直观思维和进阶思维的前提进一步的帮助学生提升数学能力，在这个过程中要求学生能够对角的概念进行进一步的创新。老师就可以结合实际情况开展相关的实践创造活动，让学生们在小组合作的过程中，借助于活动进一步的对角进行应用研究[4]。例如让学生们进行活动分一个蛋糕一块，假如蛋糕是一个圆形，可以看做一个整体，在这个过程中要对四个孩子进行分蛋糕那么很好分，就是像一个蛋糕切为四块，这样横竖上下切完之后，在蛋糕的中间就形成了四个直角。如果是五个孩子，甚至是十个孩子，这个时候学生们就会发现，所以这个在分配过程中，蛋糕分配的份数增多，这个时候角度的变化也会增加，会逐渐从直角变为锐角。学生们会在活动的过程中逐渐发现这个道理，能够进一步的发展学生的创造性思维，学生们会发现，在日常生活中，房屋等诸多建筑都是利用直角进行的，如果将它变为钝角，又有什么不同呢？学生们进行验证的过程中，会对自己的认识不断地完善。在实践的过程中，让学生们进一步的对角进行认识和应用，实现创造性思维的发展。

2.2 问题情境创设，引导学生创造性思维进一步提升发展。兴趣是学生在学习过程中最好的老师，兴趣也是学生进行学习的有效动力。因此老师在开展小学数学教学过程中，通过问题情景在课堂中的导入，激发学生学习兴趣，要做到这些就要老师跟随着课堂教学的实际情况，联系学生的实际情况，有效的设置问题。通过引导联系旧知识、设置悬念等方式吸引学生的学习兴趣，对于小学生而言，吸引学生兴趣，能够帮助他们主动进行学习，提升学生的自主学习能力。在这样的情况下结合当前学生实际情况，让学生联系已学过的知识点，通过问题情景引导，帮助学生深入思考。在小学生生活以及过去学习中已经积累了一定的经验，很多问题学生们虽然没有接触过新的数学知识，但是这些数学知识可以借助于传统经验和认知，帮助学生去认识理解，最终提升学生的创造性思维。在学生数学学习的过程中，探究是推动学生进行学习的有效途径，在当前教学大改革大背景下，课堂要发挥学生的主体地位。在小学数学教学的过程中，老师要利用问题情景提高学生的探究意识，帮助学生数学思维得到有效发展，通过设置合理的问题情景，激发学生的认知冲突，让学生能够在探究的过程中发现问题，加深对知识的理解和思考。在数学学习的过程中，小学生们会积累一定的数学知识，在学习新的知识结构下和原有的知识进行不断地整合，新旧方法之间的冲突，新旧知识之间的冲突都会对学生的学习造成一定影响，老师就要引导学生在问题情景模式下，抓住知识点之间的冲突，帮助学生有效地进行学习。

例如小学生们在进行人教版教材学习的过程中。会涉及到你。年月日的学习在年月日学习中，这部分的内容较为抽象，同时以理论讲解，学生们也会感觉非常的枯燥，面对这样的情况，就可以结合学生实际设置问题情景，培养学生的创造力，例如小明的奶奶从出生后到。2015年二月底刚好过完20个生日，请大家想一想，这是什么原因？学生们听到这个问题后就会产生质疑，老奶奶从出生到2015年才过了20个生日，这是怎么回事呢？为什么老奶奶年龄这么大，才过了20个生日？在这样的情况下谜底即将揭晓，这就是老师所提到的二月底，二月和其他月份有明显的不同，在平年的时候二月有28天，闰年的时候二月有。29天，这样就有效地吸引了学生的注意力，在这样的问题情景创设中，调动了所有学生的兴趣。帮助学生能够展开相关的学习。除此之外因为对所要学习的内容产生了兴趣，这样学生的思维才能够得到进一步的发展培养[5]。

紧接着要借助发散性的思维对学生创造能力进行进一步的培养，思维的发散性在学生创造性思维形成的过程中有重要的作用，在当前的数学教学中，要求学生有活跃的思维，这就要老师联系实际的情况来举例，帮助学生实现更好的提升，例如涉及到具体的问题情景时，学生学习到的长方形面积为例进行计算，在长方形面积计算时，大多是根据具体的图形，让学生们利用数值进行计算，这样的模式下会限制思维的开放，这时老师就可以结合学校具体的操场施工情况，让学生来进行计算，提高学生的学习兴趣。一个操场长100米，宽50米，而后因为学生逐渐增多进行了扩建，扩建后长增加了20米宽，增加了20米。在这样的情况下，整个操场面积增加了多少呢？在这样的模式下，学生们的思维没有被局限，可以利用自己思考的方式进行解题，所创设出来的不同解法，培养学生的创造性思维发展。

解法一、(100+20)×(50+20)-100×50=3400(平方米)

解法二、20×50+20×20+100×20=3400(平方米)

学生们在思考过程中就得出了两种不同的方式，在这些不同的方式中，对学生的创造性思维有一定的培养，能够帮助学生创造性思维实现进一步的发展。

结束语

综上所述，在小学阶段数学教学中培养学生的创造性思维对学生的综合发展有重要的意义。创造性思维的培养绝不是一蹴而就的，创造性思维的培养需要结合小学时期学生们的实际情况，有针对性地开展，老师们要意识到小学数学中创造性思维培养的重要意义，然后结合实际情况帮助创造性思维实现更好的提升。主要的培养方式可以借助于两种途径，第一种途径就是在展开概念教学时，通过发展学生的直观思维，进一步引导学生创造性思维的提升，直观思维是创造性思维发展的基础。另外一种借助问题情景的创设，引导学生的创造性思维进一步发展，能够让数学的理论和实践生活紧密联系，帮助学生在思考实际问题时，实现更好的发展进步。随着当前信息化时代的发展，在小学数学教学中培养学生的创造性思维还可以利用信息技术平台，老师们所要做的事情就是结合教学实际引导学生思考。