高中语文“翻转课堂”教学模式的实践与思考

和常艳

(云南省兰坪县第一中学 云南 怒江州 671400)

引言

随着社会经济的快速发展，人们对教育质量的要求不断提高。初等教育作为基础教育，对人类智力的启迪和兴趣的培养十分重要。教学环境的变化带来了相应的教学改革，在很大程度上促进了教学内容的丰富和教学方法的多样化。翻转课堂作为科技创新的产物，已经成为中学教学中非常普遍的一种教学模式，并以其高效、生动、互动性强的优点逐渐得到了教师和学生的认可和尊重。特别是对于语文等理论性和原则性较强的学科，与传统枯燥的翻转课堂教学相比，翻转课堂大大提高了学生的主观能动性、独立思考能力和创新合作能力。因此，对翻转课堂进行研究是非常必要的。

1.高中语文课堂教学现状

1.1 学生的主体地位的缺失。高中语文课堂中依然是有着传统的语文阅读课堂的教学模式。语文教师是课堂的主体，对语文阅读课堂的教学是有着主导地位的，而学生则是属于从属地位，并未有机会与语文教师展开平等对话。因此在语文阅读课堂中，高中生只能被动的接受高中语文老师的知识传授，而不能发表自己的意见和看法。同时，传统的语文阅读课堂容易消磨高中生学习语文的兴趣，同时抑制了高中生的创造性，不利于高中生的语文思维能力的发展。

1.2 语文阅读课堂缺乏合作。在高中语文阅读课堂中，可以发现高中高中语文老师对于语文的教学都是一人讲的模式。以高中语文老师为主体的阅读课堂的教学，而没有让高中生之间展开交流与合作。语文阅读课就成为了语文教师的“一言堂”，学生之间的语言交流少，师生之间的语言交流则是更少。这样的语文语文阅读课堂不利于高中生的语文学习，也降低了学生交流的合作性和语文学习的积极性。

2.“翻转课堂”的优点

首先，翻转课堂的应用可以将教师的角色由传递语文知识的主导角色转变为辅助教学向导的角色。翻转课堂改变了教师的角色，教师不再是主导角色，而是更多的引导、督导、引导和推动者。合理的翻转课堂关系应以学生为主体，教师为主导，通过合理的方式不断加快翻转课堂效率，维持良好的翻转课堂秩序，使学生在第一时间得到教师的帮助，有效解决教学问题。

其次，学生的角色也发生了相应的变化。通过翻转课堂模式，学生可以更灵活地选择学习的时间和地点，也可以更有针对性地开展语文知识的内容和知识。翻转课堂的出现给教学活动带来了新的活力，极大地提高了学生的学习主动性和主动性，真正体现了以学生为中心的理念。

最后，翻转课堂拓宽了教学的广度和灵活性。特别是优化了教学资源的配置，调整了翻转课堂教学内容的扩展时间。充分利用课余时间与课余时间的结合，提高教学效率，最大限度地利用宝贵的教学时间。学生可以与老师和同学进行更深入的交流和沟通，提高了高中语文的有效性。

3.如何在高中语文翻转课堂展开“翻转课堂”

3.1 利用“翻转课堂”激发高中生对语文的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，不管学习什么东西，首先要有兴趣才能学下去。对学习语文的高中生来讲也是一样。在语文课上，面对的都是枯燥的语言文字，理解力较差的高中生很容易产生厌倦感。因此在翻转课堂上，语文老师们要善于利用生活情景教学方法，将乏味的数字和符号变成生活中常见的事物，不仅可以吸引学生的注意力，提高兴趣，还可以帮助他们解决生活中的实际问题。

利用翻转课堂来创设教学情境，培养高中生语文思维能力通过高中语文老师创设的教学情景，能够有效地培养高中生语文语文思维能力。高中生在语文翻转课堂上的注意力不够集中的问题。可以通过情景式教学，能够有效地引导学生进入语文翻转课堂。同时情景化的教学设计，能够引导学生的学习积极性，使学生的学习动力更加充足，提高语文翻转课堂的教学质量和教学水平。

首先，高中语文的课内阅读衔接要立足于课堂。在语文课堂内来进行课内阅读的安排，确定好合理、科学的教学目标，来引领学生进行课内阅读。比如说；进行学习《扁鹊治病》故事时，可以通过学生立足于课内的阅读进行角色的扮演，让学生扮演蔡恒公、扁鹊这两个角色，来进行人物的对话，能够帮助学生更能够进行课内的阅读。

其次，语文教师根据课内的教学，来为学生设置课外阅读书目。如；学习《扁鹊治病》后向学生介绍与战国时期有关的书目，来促进他们去课外阅读的展开。如；战国故事有关的，比如说《退避三舍》、《纸上谈兵》、《围魏救赵》等故事进行课外阅读。通过课外的书籍的一个补充来衔接好课内知识。根据课外的课内教学的展开，来安排课外读本，有利于高中生进行课外阅读。因为，学生的年龄较小，以及选择能力差，因此作为语文老师要根据学生的学习状况，进行安排课外阅读的书目，来有目的的向学生推荐阅读课外书目，提供学生正确的选择。来促进学生更好地进行课外阅读。

最后，让语文教师在课内的教学当中来激发学生的学习热情，同时点燃他们对于这些伟人的崇拜之情，让高中生的阅读兴趣不断提高，来促进他们对于语文的学习。

3.2 小组合作、探究、进行翻转课堂教学。翻转课堂教学可以通过小组合作、探究进行语文教学。通过分小组讨论，分组其实是一个非常好的教学形式，既可以增加学生之间的交流互动，也方便老师管理。在语文课上，老师在一节课的最后十分钟给学生布置一个语文思考题，然让以小组为单位讨论，讲讨论的结果派一个小组代表来公布，小组竞争式的讨论还以激发学生深入思考问题，培养语文思维。因为在高中语文翻转课堂中通过实践活动展开，能够有效地提高学生的学习动力以及学习积极性，从而使学生积极主动参与语文翻转课堂，变学生为被动而为主动学习。因此通过实践活动的展开，能够有效的培养语文思维能力的培养。同时，如高中语文老师通过高中高中生的分组学习的学习方式来让学生进行语文学习。通过小组的模式展开，来为学高中生布置多层的学习任务，来让学生进行合作、探究式的解决语文问题，帮助学生培养语文思维能力。比如说教师在教授阅读课程时，可以以《荷塘月色》这篇文章作为例子，教师在对这篇文章进行讲解时，可以将文章详细的进行解释，并将作者景物描写使用技巧比较好的地方解释给学生听。比如说在作者描写池塘的景色时，主要描写了周边的环境以及运用了夸张、比喻的修辞手法。教师通过解析文章，可以让学生了解到作文写作的技巧。教师在其后就可以开展实践课堂，教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位进行仿写，也就是说说小组学生可以将在课文中所学的技巧用于小组写作过程中。教师可以针对小组仿写作业进行评比。这也有利于提高学生的语文写作能力。

语文教师通过学生的小组探究方法来培养学生的阅读能力。因为学生在阅读的思考当中，只是单人的一个思考，如果能够进行小组合作进行交流探讨，并且能够互相合作性，探究性，解决阅读问题，有利于学生将自己的思想和看法结合在一起。从而丰富学生的认知和理解。在语文阅读教学当中，如果学生是单一的阅读理解，这是一个不太理智的行为，因为单一的阅读理解容易限制学生的阅读能力的培养，同时不利于学生的知识学习和阅读能力的训练。通过小组探究的方法来促使学生学习氛围和阅读氛围的一个培养，同时给予学生一个自由表达和学习交流的机会，让他们通过小组合作的方式畅所欲言，进行思想化的深入，帮助学生的学习，帮助学会生阅读思路的打开，同时有利于阅读能力的提高。

3.3 “翻转课堂”中进行鼓励性评价。现今语文教学的重点在不断的凸显。因此，高中语文教学增强要对于学生的阅读能力的培养，需要引起广泛的重视。因此，广大高中语文老师需要对阅读教学进行一定的教学设计和教学安排，给予学生传授一定的阅读能力的训练。同时，培养学生的阅读能力的增长和阅读思维的一个培养，能使学生的综合语文素质得到有效提升，提高与学生的综合素质和语文素养，能够帮助学生有效提高语文成绩。

语文师鼓励式教学策略在语文问题解决时，高中生难免会遇到语文无法解决，进而丧失了学习语文的兴趣。通过针对高中生学习兴趣的减少，语文教师在高中语文教学过程中，要周围的老师、家长、朋友的鼓励和鼓舞能够有效的为学生增加自信，增加高中生继续学习语文的动力。

其次，通过语文老师有效的鼓励能够有效的激励学生，能够有效的帮助高中生树立自信心。通过语文教师及时的根据学生的学习情况，制定教学方案来有效的培养学生的创新思维。从而达到培育学生成长成材的目标，贯彻落实语文教学新课程标准的要求。因此，语文教师可以通过多方面的鼓励，来帮助学生进行语文学习。比如说；口头表扬，在班级同学面前对学生积极赞扬。物质奖励，语文教师针对学生解决的解决情况来给学生一定的物质奖励，比如语文笔记本，以及铅字笔。就以鲁迅的《祝福》为题，在教学过程中，教师就可以让学生自己去写这篇文章的框架，教师可以提问问题，让学生去进行探究，比如说祥林嫂到是一个怎样的人物，她的命运又是被谁造成的？她的一生又是她的一生又是怎样发展的？教师可以让学生不断的去探究，从而形成自己的写作思路。学生在这一时期根据教师的引导可以去书写自己的文章，教师在这一时期可以针对学生的文章进行评比，教师要对优秀的文章进行表扬和鼓励，比如教师可以采用口头表扬或者是物质奖励的方式，而对那些写作存在瑕疵的作品，教师更要对其进行言语的鼓励和引导，激励学生更加努力的去学习，提升自己的写作水平。教师在此过程中一定要认知到鼓励的重要性，教师要树立鼓励教育的意识。

通过语文教师不断的鼓励和肯定来学学习给与高中生学习语文的学习动力，提高高中生的语文自信心。

结语

翻转课堂作为一种新兴的教学手段，其在应用过程中还有很多特点需要挖掘。这就需要教师在对其应用过程中进行不断总结，并进行深入研究，从而让翻转课堂能够更好地推动语文教学的进步，能够让学生的语文综合素质获得提升。总而言之，阅读教学的是高中语文老师的教学重难点。因此，通过提高学生的阅读能力是提高学生语文素质的关键，同时也是提高学生语文成绩的一个重要的内容。但是阅读能力的培养不是一个一蹴而就的过程，需要语文教师进行循环渐进的培养，通过多方面的阅读语文书籍，阅读经典名著和中外名著。同时要求要求语文老师注重阅读教学，在课堂实践当中创新语文阅读教学方法，建立高效的语文阅读课堂。