试论阅读与写作的相互促进

罗 茜

(重庆市第八中学校 重庆 400000)

引言

众所周知，教师往往将阅读与写作作为单独的部分展开教学，这样的教学方式无疑限制了学生综合素质水平的提升。随着我国英语教师教学观念的改变，教师对英语阅读和写作的了解程度逐渐加深，并逐渐看清二者之间相互促进发展的关系，只有充分掌握二者之间的关系才能够最大程度上提升英语教学效果。英语教学效果的提升往往是我们所期望的最佳结果，但是这并不代表这种教学局面一定会实现，纵观当今学校教学现状，仍有部分学校的英语教学的效果并不是十分理想，这在无形中降低了初中英语教学质量。

1.英语阅读与写作的关系

从整体上来讲，英语阅读与写作之间是相互促进相互依赖的关系。从具体上而言，阅读是吸收，而写作则为输出。学生通过阅读不仅可以增加大量的英语词汇量，同时也可以极大程度上提升自身语感，英语属于语言学科的一种，其中学生的阅读写作能力需要不断地锻炼与提升，在实践中由于缺少语言环境，缺少练习的机会，因此需要加强阅读写作练习。此外，学生在写作的过程中会遇到不同程度的问题，如句式运用等等，这些问题虽然在教学中并不是十分显眼，但是这些问题的长期积累会在一定程度上让学生明白自身写作素材积累的匮乏，进而帮助学生将目光转向阅读，由此可以看出写作在无形中也推动了学生英语阅读水平的提升。

2.英语阅读与写作教学相互促进的有效途径

2.1 开展阅读教学，积累经典语句。阅读作为吸收，在开展阅读教学中，除了让学生完成日常的学习任务之外，也要将写作素材的积累重视起来，从某种程度上来讲初阶段的学生虽然有了一定的英语知识积累，但是从整体上来讲他们在英语写作素材方面仍然有着一定的不足，为此教师应将其重要性与教学任务放在同一位置。

在人教版初中英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?一课内容时，教师将文章中的重点句型划出，并让学生牢牢记住，学生在掌握这些英语举行之后，在日后的写作之中便可以作为写作素材运用到实际写作之中。此外，学生写出的文章往往呈现汉语式英语状态，对此在教学中，教师也可以将一些与汉语表达方式不同的句子进行重点教学，例如在2d中的“Oh, did you go anywhere interesting?”，在汉语表达中interesting作为形容词往往放在anywhere的前面，但是如果在英语表达中如果将其按照汉语表达则会整体降低写作水平，学生如果按照汉语的表达方式来进行英语写作，不仅不能提升其写作文采，还会使文章错误百出，反之则会使学生的写作水平明显提升。

除此之外，在开展阅读教学中还可以采用多样化的教学方式来帮助学生积累英语词汇和经典语句。首先，创设课堂教学情景，有效展示教材新词汇。例如在讲解人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots?一课内容时，教师可以通过现代教学辅助工具在课堂上展示robot图片，通过这样的教学方式不仅将robots等英语词汇呈现出来，同时也将be going to+动词原形的句型呈现出来，学生在教学情景中反复练习便可以轻松积累英语词汇和句型。其次，充分发挥学生的思维能力，开展读前预测教学。教师在教学中应当充分利用教材资源，初中英语教材中有丰富的图片素材，这些素材与阅读内容相辅相成，对此教师在让学生阅读文章之前，可以让学生通过图片素材大胆预测文章的大致意思，以此来强化学生对课文中词汇知识内容的深化理解，在这种教学方式下学生不仅掌握了相应词汇的含义，同时也在某种程度上提升了学生的词汇运用能力。

2.2 开展合作学习，丰富写作素材。教师在教学的过程中应当认识到每个学生都是独一无二的，他们之间都有着一定的差异性，这在他们英语学习过程中表现的极为明显，如学生的思维方式、表达习惯等，而造成学生差异性的根本原因在于他们的生活环境等。学生在面对同一个作文命题时，写出来的内容也有所不同，部分学生滔滔不绝，部分学生言辞匮乏，为此教师通过合理的分组让不同的学生之间形成优势互补，这样学生可以从多个角度理解文章，如在讲授Unit 2 How often do you exercise?时，此节课除了让学生通过阅读掌握always、often、hardly频度副词和一般现在时的用法之外，也较为重视学生情感态度价值观目标的培养，而不同学生情感态度价值目标存在着一定的差异性，教师在课堂教学中可以通过小组合作的教学方式，让学生运用What do you usually do on weekends?句型展开对话练习，并将周末日常活动与同伴分享，在分享中学生将他们参加活动的好处一一列举，这样其他同学也可以从中了解更多的日常知识内容，在同伴分享的影响下其他同学在周末也会尝试不同的活动，这不仅丰富了学生的阅历，同时也对丰富学生的写作素材有着一定的帮助。

教师还应当加强对课后小组合作学习的重视程度。教师通过划分小组的形式，让班级中的学生在课后形成互帮互助学习小组，然后将细分的学习任务分配给小组中每个成员，这样小组中的学生可以充分利用课外时间收集更多的写作素材。例如在八年级上册Unit 3中的2b内容之后，通过采访的方式收集父母好朋友的爱好等等，从而丰富其写作素材。

2.3 开展随堂练习，激发阅读兴趣。想要突破学生阅读水平，为写作提升奠定基础，教师在教学中也应当适时开展随堂练习，让学生在阅读教学中吸收的知识展示出来。例如在讲解人教版初中英语八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater?时，让学生在课堂上展开写作练习，通过运用课堂中所学的句型来描述家乡最好的地方或者物品。此外，在课堂上通过小组合作的方式相互之间改正纠错，教师还应当为学生留下充足的时间让学生展示所写的文章，并对学生给予一定的肯定。

另外，在课堂教学中教师也可以通过以下两种方式开展随堂练习。第一，读后复述。通过复述的方式将这些词汇和句型融会贯通。例如在讲解人教版初中八年级上册Unit 9 Can you come to my party?一课内容时，在黑板上将此节课中涉及的prepare for, another time, exam等词汇以及Can you……?句型写在黑板上，让学生在复述文章的时将黑板上的英语词汇以及句型运用到复述文本之中。通过读后复述的教学方式，学生在阅读之后可以将文章中的新词汇以及新句型灵活运用。第二，读后仿写。仿写的主要目的是为了帮助学生了解文章写作思路和文章结构构成，通过仿写的课堂练习方式可以培养学生语感。例如在讲解人教版初中八年级上册Unit 1 2b内容后，教师可以让学生仿照Jane’s diary entries的写作方式，按照时间发生的先后顺序让学生对自己印象最深的一个日常生活进行写作。此外为了能够让学生更好地展开仿写，教师也可以采用宽松教学方式，让学生结合课堂教学内容自由选择写作主题，在这种教学环境下，学生的身心便会得到放松松。

第三，读后改写。教师在课堂中开展读后改写时，可以为学生指明方向，学生可以结合文章内容对原文进行文体、人称以及人物方面的改写。教师可以引导学生通过转换文章人称的方式，将第一人称转换成第三人称的方式，客观的去描述未来人们拥有机器人的生活。此外教师在课堂上开展读后改写教学时，将个人想法融入到文章改写当中。

3.结论

对于初中阶段的学生来说，要想提高教学效果，就需要采用有效的教学方式，结合这一阶段学生的天性，不但能够吸引学生的注意力，还能促进学生的全面发展。对学生来说有趣的学习就是玩，有效的玩就是学习，这与教育改革推广的课程化教学具有一致性，重视学生的素质教育，是一种机遇，也是一种挑战。在课程改革背景下，在阅读教学活动中运用多样化教学方式，如多媒体教学、小组合作教学、游戏教学等。而不同教学方法的运用则需要以每节课中所要传授的知识内容为基础，这样教师在课堂上所采用的教学方法才能发挥最大功效。

总之,英语阅读和写作之间的关系密不可分，它关系着学生英语综合素质水平的提升。教师在教学的过程中应当充分认识到二者之间的关系，并在教学的过程中通过阅读为学生写作积累相应的素材，然后通过写作将学生的学习成果展示出来，也只有在这样的教学环境下，学生才能够逐渐拾起英语学习兴趣，最终提升英语教学效果。