“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略初探

戴小红

(江西省安远县第一中学 江西 赣州 342100)

引言

阅读和写作作为有着相似性的教学活动，二者都包含着理解和创作的行为，在高中英语教学中融合阅读和写作教学活动，以阅读为基础，在阅读中积累经验，并进行写作模拟，可锻炼学生逻辑思维能力，为创作奠定基础。面对这种优势，高中英语“以读促写”教学活动的落实，要明确阅读教学要求，并对学生展开引导和帮助，使学生深入理解文本内容，并以完成写作为根本目标，实现阅读能力和写作技巧的提升。

1.“以读促写”的理论分析

“以读促写”作为教育改革下落实培养全方位发展人才目标的重要举措，简单来讲，就是借助阅读的方式，依据学生能力发展现状，设置不同程度的阅读任务，使学生在英语阅读中积累词汇，掌握语言构成规律，并形成语言逻辑，达到丰富学生文学经验、提高学生学习能力的目标。从语言学角度展开分析，阅读是了解文字构成和识别语言的过程，对于阅读内容的理解，是读者通过视觉传达来调动思维，对语言符号进行转换，明确创作者表达的内容。这种活动的进行，可为写作奠定基础，表明阅读和写作有着相互作用的关系。这也侧面说明“以读促写”中阅读是手段，而写作才是根本的目的。因此，在英语阅读教学中，教师需要引导学生深入理解文本内容，吸收其中的精华。并在教师的帮助下完成语言的积累，掌握具体的应用的方法，为自己的语言表达奠定基础。在学生完成阅读任务后，需要学习者自主感悟语言，并形成语言表达的逻辑思维，为语言产出做好准备。与此同时，需要注意的是，阅读任务的布置不能够有着明显的目的性，阅读活动的开展不是为了完成写作，而是帮助学生做好铺垫，只有学生明确这一学习目标，并形成良好的阅读习惯，才能更好的学习语言表达方法，并自主完成创作。

2.当前高中英语写作教学现状分析

写作作为考察学生词汇量和语言表达能力的主要方式，虽然是英语教学重点内容，但受到课程内容设置的影响，写作教学的地位还有待提升，整体的教学效果也难以达到预期。分析其原因，首先，主要是教师受到传统应试教学理念的影响，认为写作能力的培养需要学生在日常学习中完成，面对较大的升学压力，教师没有过多的精力展开教学设计，只依据课程安排来实施写作教学活动。虽然这种教学方式具有一定的针对性，但是学生无法系统化的掌握写作技巧，会使学生写作能力难以持续性的提高。部分教师会在教学内容中穿插写作内容，并要求学生以背诵的方式，来记忆常用的词汇和语句。在学生没有形成深刻认知下，刻板的记忆写作内容，不但会降低学生学习的效率，还会使学生产生抗拒心理，不能在写作中流畅的表达自主思想，写作学习也变成一项任务，学生无法形成较大的兴趣，最终导致英语写作水平不高，无法满足跨文化交际的需求。其次，教师写作指导能力不足，会对学生学习造成一定的阻碍。部分教师面对新的表达方式和词汇语句，了解的不够全面，自身的知识更新速度较为缓慢，面对学生新颖的表达方式，教师往往表现出无法理解的态度，不但影响学生创作的积极性，还禁锢学生的思维，影响学生的表达和创作。

3.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略初探

通过对当前高中英语写作教学现状进行深入分析和研究，不难发现目前英语老师正在积极培养学生的听说读写译能力，而听说读写译能力之间相辅相成，“以读促写”能有效提升高中英语教学的系统性和科学性，更能提升教学趣味性，激发学生的学习热情。高中生正处于成长的关键时期，又是青春期，教师必须利用合理恰当的方法引导学生积极了解阅读和写作相关知识，才能避免学生产生逆反心理，但这也对高中英语教师提出更高要求。高中英语教师要积极提升自身综合素养和综合能力，更新自身教学理念和教学模式，才能确保利用多元化形式促进多层次人才共同成长。高中生面临巨大的升学压力，各学科的学习任务都较重，通过“以读促写”引导学生快乐学习，帮助学生利用阅读积累更多写作素材、通过仿写提升学生英语掌握能力、拓展英语阅读资源，能有效提升英语教学的系统性。与此同时，教师也要积极与学生进行沟通和交流，及时发现教学过程中存在的问题，构建和谐教学氛围，才能强化对“以读促写”策略的科学利用。

3.1 在课前预习环节开展针对性阅读训练，利用阅读引导学生积累写作素材。首先，高中英语专业教师应针对性选择阅读材料，善于根据既定教学任务目标，考虑学生英语阅读能力和写作水平，遵循“以生为本，因材施教”育人理念，寻找出符合学生学情的英语阅读文章。英语阅读文章难度不宜过大，避免增加学生学习负担，但也不宜过于简单，缺乏挑战性。其次，在选择好英语阅读文章后，应合理的布置英语阅读任务，通过层层深入的任务引导，推动学生循序渐进的深入，了解英语阅读内容，掌握阅读文章内容和主旨，从中积累名言警句，掌握文章写作结构，从而合理安排自身文章段落结构。此外，还应当注重将课前英语阅读训练与学生日常阅读相结合，增加学生比较感兴趣或日常生活中能够接触到的生活化阅读素材，拉近课堂与生活的距离。例如，在教学《Teenage Life》这一单元时，便可选择与中外青少年户外活动息息相关的阅读素材，创设语言能力锻炼情景，让学生围绕个人兴趣、日常生活、放假安排等展开英语写作，可有效激发学生写作兴趣。

3.2 在课堂教学环节开展目的性写作训练，通过仿写阅读文本提高写作能力。在课堂教学环节落实“以读促写”教学策略，需要根据阅读内容有目的性的布置作文题目，在确定主题后，指导学生列出写作提纲，带领学生进行初稿写作。最后在引导学生通过自主评价、小组成员互评、教师评价等方式，找出问题进行二次修改，提高英语写作，有效性和质量。例如，在教学《Helping people around the world》这一单元时，可以先带领学生进行头脑风暴，对题目进行分析与解读，同时提示学生将之前读到的知识点结合起来，在为学生提供几个关于文章内容的例句。接下来让学生一个体或小组学习的方式，讨论出文章大纲，列出大致内容或使用到的关键词，如“honor”，在用“honor”造句，展开内容写作。这样可有效降低写作难度，以仿写的方式减轻学生写作负担。最后在鼓励学生在课堂中展示自己的写作成果，或是以口语表达的方式表述出来，供小组成员、其他同学与教师进行点评，寻找出自身英语写作存在的问题。然后进行修改与完善，以提高自身英语写作能力。

3.3 在课后巩固环节开展多样化课外阅读，通过课外阅读扩展学生阅读资源。课后巩固环节有利于深化学生对所学知识的理解和掌握，确保学生对学习到的写作技巧和方法记忆的更扎实、更牢固，并有利于引导学生通过课后巩固复习，将所学知识践行于实际，从而达到外化于形，内化于心的目的。因此，高中英语专业教师应抓住这一机会，借助课后巩固环节积极开展多样化的课外阅读活动，以多种方式、多种渠道带动学生展开课外阅读，引导学生通过课外阅读扩展自身阅读资源，不断提高自身英语写作能力。在此过程中，教师可借助网络媒体平台，如微博、百度、学堂在线等媒介，搜索大量课外读物与英语阅读素材。并通过在线学习平台、微信或QQ班级群，分享发送给学生，鼓励学生随时随地展开英语阅读和写作。同时，为确保能够班级学生都能积极参与课外阅读活动，应设立几点针对性任务，驱动学生参与其中。例如，在复习《Understanding each other》这一单元时，该内容主要介绍四个国家不同文化。教师推荐的课外读物与学习任务，便可围绕这四个国家的背景文化来展开。如，美国文化可推荐《美国简史》；韩国文化可推荐《外交官带你看世界》；英国文化可推荐《白牙》；中国文化可推荐英文版的《中国文化读物》等。并围绕阅读内容设置学习任务，即“如何理解文化差异”，安排学生练习写作。这样一来，可有效提高学生英语写作能力，促使学生写作出来的英语文章富有内涵。

结语

总而言之，阅读和写作作为高中英语教学核心内容，对学生语言能力和表达能力的发展有着重要的影响。面对传统英语教学模式中存在的写作教学针对性不强的问题，引入“以读促写”的教学手段，促进阅读和写作的融合。使学生保持着良好的阅读习惯，并在阅读中理解语言和词汇构成的方法，积累更多的语言表达经验。通过阅读的积累和写作的训练，使学生获得更多的创作灵感，在写作中完成语言的表达，实现写作能力和创作水平的协同提升。