农村留守儿童语文学困生的成因及对策分析

周世娟

（甘肃省武威市古浪县民权中心小学，甘肃武威 733103）

引言

当前，部分农村留守儿童语文学习困难的问题，在一定程度上影响了农村教育事业的整体发展。教师要结合学生的发展特点，分析语文学困生的成因，采取相应的策略，对他们进行系统指导，帮助他们更好地理解语文知识，提升语文综合素质，促使他们健康快乐地成长[1]。本文中，笔者将针对此话题分享自己的一些思考。

一、部分农村留守儿童成为语文学困生的原因

（一）学习态度不端正

部分农村留守儿童成为语文学困生的原因是多方面的，其中，学习态度不够端正是主要原因[2]。良好、端正的学习态度能够为学生高效学习提供助力。学生在学习中遇到困难时，通过自身的努力，不断克服困难，就会取得一定的进步。然而，目前部分农村留守儿童在语文学习过程中往往不具备端正的学习态度，没有养成良好的背诵、书写习惯，这严重阻碍了其语文学习的进步[3]。

（二）学习动机不明确

当前，很多小学生对语文的学习动机不明确，一些农村留守儿童也不例外。很多小学生受父母或长辈刻板思想的影响，片面地认为数学等理科学科远比语文等文科学科重要，从而对语文学习缺乏兴趣，学习积极性不高，经常出现学习动机不够明确的现象。在语文课堂上，这些学生不认真听课，注意力不集中，时常走神，不能积极参与语文学习活动，课后作业也只是应付了事，未能深入探究语文知识，导致学习效果不理想[4]。

（三）缺乏语文学习的成就感

小学生处于身心发展的初级阶段，在语文学习过程中，如果感受不到学习的乐趣，不能收获学习的成就感，就会渐渐失去学习兴趣，逐步变成语文学困生[5]。学生只有感受到语文学习的乐趣，收获学习成就感，才能将其转换为学习动力，从而全身心投入课堂学习。部分农村留守儿童在语文学习的过程中，不可避免地会遇到各种问题，加之缺少父母的陪伴，内心相对脆弱，容易被挫折打倒，出现消极的学习态度，长此以往，会对语文失去学习兴趣。

（四）部分留守儿童性格较为孤僻

一些农村留守儿童由于缺少父母的关爱，性格较为孤僻，不愿意与教师和同学主动交流，即便遇到问题，也不愿请教他人，导致问题积压较多[6]。此外，由于性格孤僻，他们存在一定的交流障碍，容易因为一些小问题与同学产生冲突，给生活和学习带来一些负面影响。这也是造成他们语文学习困难的一大原因。

（五）家庭教育缺失

学校教育和家庭教育在学生成长过程中都是不可缺失的，两者相辅相成，只有将两者相结合，才能促进学生综合素质的提高。大多数农村留守儿童家庭并不富裕，一些家长为了生活前往外地务工，他们忙于工作，很少关注孩子的思想动态，有时只是通过电话从孩子的祖辈那里了解孩子的情况，或者偶尔与教师沟通了解孩子在校的学习情况。家长对孩子的了解不够及时、全面，更谈不上随时对孩子进行教育指导。久而久之，此类留守儿童会缺乏家庭教育。电话交流不能真正帮助他们解决在学习和生活中遇到的问题，只有真实的陪伴才能使他们产生持久的学习动力，从而帮助其实现学习能力的提高。

（六）部分教师对留守儿童关注较少

在农村小学语文教学中，教师往往受传统教学思想影响较深，容易将教学焦点集中在学优生身上，忽视了留守儿童[7]。一些教师习惯围绕学优生设计语文教学活动，较少关注语文学困生。长此以往，语文学困生自尊心受挫，容易出现自我放弃的情况。这对农村留守儿童语文学困生的身心发展十分不利。

二、转化农村留守儿童语文学困生的相关策略

（一）激发学生的学习兴趣

部分农村留守儿童由于长期缺少父母的陪伴，容易出现性格孤僻等问题，对学习也缺乏兴趣。因此，为避免此类农村留守儿童成为语文学困生，教师需要激发其学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学困生对语文学习缺乏兴趣时，教师应及时给予其帮助。在具体的教学活动中，教师应整体考量学困生和其他学生的学习水平，在此基础上制订相应的教学方案，通过设计相应的教学活动，鼓励学生积极投入语文学习，有意识地降低知识难度，给语文学困生消化、吸收知识的时间，从而使其循序渐进地实现学习目标。在明确小学语文教学目标的前提下，教师可根据留守儿童的整体学情、接受知识的水平和理解能力，选择合适的教学方法。比如，在活动中，教师可以设计一些口语交际环节，帮助学生提高交流能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心。当学困生在语文学习过程中遇到困难时，教师要及时给予其引导，针对他们的问题进行相应的指导，培养他们学习语文知识的兴趣，使他们能全身心投入语文学习中，进而提高语文学习能力。

（二）帮助学生树立自信心

部分农村留守儿童孤僻自闭的性格，不利于其更好地学习语文知识。农村小学语文教师应尽可能地帮助他们改变孤僻的性格。在教学过程中，教师要对学生进行细致观察，善于发现学生身上的闪光点，并将其放大，及时给予学生表扬，让学生感受到教师对自己的关爱，体验到学习的乐趣，从而树立学习信心。教师可以组织一些比赛活动，如诗词朗诵比赛、三分钟演讲、书写比赛等，鼓励他们参加集体活动，发现他们的优点并及时表扬他们，以增强学困生的自信心，让他们逐渐摆脱自卑心理，打开心扉，接纳同学与教师。

（三）尊重个体差异，因材施教

学生是一个个鲜活的个体，由于性格、兴趣、爱好不同，学习过程中接受知识的情况存在差异。优秀的教师往往能够在教学中关注学生的个体差异，充分尊重学生的个性，尤其关注学困生，因材施教，开展分层教学。他们能站在学生的角度，考虑不同学生的语文学习需求，充分利用学生的个体优势，不断挖掘学生潜能，帮助学生逐渐提升综合素质。

（四）建立合理的帮扶机制

为了使学困生在语文学习中不掉队，教师要建立合理的帮扶机制，可以让学习能力较强的学生帮助学困生。这样不仅能加强学生与学生之间的交流，还能让学生之间的关系变得更加和谐、融洽。在帮扶机制下，学困生可以借鉴学优生的学习方法，从而有效地转变学习态度，养成良好的学习习惯。

结语

总之，农村留守儿童语文学困生的出现是由多方面原因导致的。小学语文教师要想方设法地激发学困生的语文学习兴趣，帮助学困生树立学习信心，在语文教学中要尊重他们的个体差异，因材施教，建立合理的帮扶机制，使他们在同伴的帮助下不断进步。