农村小学高年级语文学困生现状与转化策略探寻

张沁芳

（甘肃省武威市古浪县海子滩中心小学，甘肃武威 733103）

引言

目前，农村小学由于其地理位置的特殊性，以及教育资源的不平衡性，出现了一大批学困生，尤其是高年级语文学科中，这一现象尤为突出。帮助学困生尽快走出学习的误区，引导他们学好语文，是每位语文教师义不容辞的责任[1]。要想做好小学高年级语文学困生的转化工作，教师首先要走近学困生，了解他们的学习现状及存在的问题，然后分析原因，采取应对策略，激发他们的语文学习兴趣，使他们积极主动地投入语文学习中，进而爱上语文。

一、农村小学高年级语文学困生现状

（一）学习动力不足

第一，学困生没有明确的学习目标和正确的学习方法，缺乏学习自主性，常常表现出从众性和依附性，从不考虑自己的实际情况。第二，学困生厌学心理较重，对语文学习不感兴趣，不愿上语文课，在语文课堂中体验不到学习的乐趣，且毫无成就感可言。第三，学困生学习时注意力分散，课堂学习中很难集中精神，很容易被外界因素干扰，不能专注思考。

（二）阅读习惯欠佳

在农村，大部分家庭没有阅读的习惯。平时空闲在家时，学生家长大多会选择聊天、翻阅手机、看电视，甚至一些家长会选择打麻将、玩纸牌。在家长的影响下，学生也无法养成良好的阅读习惯。另外，有的小学生虽然进行了阅读，但没有掌握科学的阅读方法，因此阅读效果不佳。

（三）字词积累不足

从大多数语文学困生身上可以发现，他们的语言积累相当匮乏，在平时的语文学习中，他们也不重视词语积累，对一些不认识的词语，要么放置不管，要么望文生义。由于不注重词语积累，学困生在写作中能够准确使用的词语有限，并且很难写出流畅的作文。长此以往，学习积极性被消磨，学生便会对语文学习产生厌烦心理[2]。

二、农村小学高年级语文学困生转化策略

（一）深入了解，尊重个性

大部分学困生有着共同的特点：自卑，内心敏感脆弱，孤立不合群，逆反心理较强。要想做好小学高年级语文学困生转化工作，教师就要深入了解学困生，在把握共性的基础上，注重个性差异，尊重个性特点[3]。具体而言，教师可以采取医学上的“望、闻、问、切”法。所谓“望”，即语文教师要立足学生实际，在平时的教育教学活动中细心观察学困生，全面深入地了解他们，针对他们存在的问题，帮助其改正。所谓“闻”，即教师要广泛地听取不同的人对学困生的评价，包括其他科任教师、班级其他同学及学困生本人内心的真实想法，这样才能全面了解他们，避免出现以偏概全的错误。所谓“问”，即教师应询问学困生周边的人，从他们那里了解学困生的具体情况，广泛了解学困生在学习、生活方面存在的问题，找寻适合他们的转化办法。所谓“切”，即教师要针对学困生的个性差异，为其建立成长档案，将其在不同时期的学习生活的表现分类进行记录，然后采取应对策略[4]。

学困生是鲜活的个体，他们有个性，有人格尊严，具备独立意识。教师要尊重学生的个体差异，尝试理解学生，对待学困生要多一分信任，多一分宽容，既要有严父般的形象，严格要求他们解决自身存在的问题；又要有慈母般的心肠，用一颗包容之心，善待学生的错误，对他们循循善诱，鼓励他们消除自卑心理，帮助他们制订切实可行的学习目标，从而培养他们的学习自信心，使其找准人生坐标，勇往直前。

（二）爱心培育，品格感召

没有爱就没有教育。爱心是学困生转化工作的关键，也是教育学困生的情感基础[5]。热爱学生，是一名教师职业道德的核心和灵魂。在小学高年级语文学困生转化工作中，教师要有爱心，从情感入手，以和善的态度、亲切的话语与学生交流，架设起师生之间友谊的桥梁。同时，教师要加大对学困生的感情投入，消除他们内心深处对教师的抵触心理，使他们敞开心扉，让阳光洒进其脆弱的心灵，这会对转化工作起到很大的作用。教师要走近学困生，在思想上给予其更多的鼓励，在生活中给予其更多的关心，在学习上为其提供更多帮助，将自己对学生的爱充分融汇在教育教学中，用自己的人格魅力感召学生，加快转变工作进度，提高转化实效。

（三）因材施教，收获成功

对学困生而言，他们一直处于被动的学习状态。教师在了解了学困生形成的原因后，就应找准“病灶”、开好“药方”，针对不同的“病情”，对症下药，进行合理引导，因材施教[6]。教师在课前备课时，要充分考虑班级学生的学习情况，设置有梯度的问题，进行分层教学，比如，可以将问题设置为基础考查题、中等提升题和拓展拔高题。对于基础考查题，教师应要求全员参与，全员完成；对于中等提升题，应要求三分之二的学生完成，并消化吸收；对于拓展拔高题，建议学生根据自己的学习实际，确保在完成中等提升题的基础上进行选做，不强求全员参与[7]。这样设计问题，就能扬长避短，调动学生学习的积极性，减少学困生的学习压力，克服其消极情绪，使其树立学好语文的自信心。

（四）多方协作，同步教育

转化小学语文学困生，关键在于转变其学习态度，因此，只靠语文教师一人唱独角戏，是远远不够的，语文教师需要借助其他科任教师、学生家长、班级同学等多方力量。首先，语文教师要勤于与其他科任教师沟通交流，针对学困生存在的问题，商议并制订适宜的转化策略。语文教师要和其他科任教师齐心合力，充分发挥科任教师转化学困生的积极性和主动性，共同做好学困生的思想工作。其次，教师要争取学生家长的支持、帮助与配合，形成家校教育合力，做好学困生的转化工作。在与学生家长沟通时，教师要多从正面反馈学生信息，使家长积极鼓励孩子学好语文，并做孩子学习的坚强后盾。最后，教师要发挥班干部和周边学生的作用。教师要真诚地对待学困生，不能嘲笑、讽刺他们，对每位学困生都要给予尊重和关心，真诚地帮助他们，使他们能积极参与到班级活动中来，感受班集体的关怀，敞开心扉接纳同学的帮助。

结语

总之，转化小学高年级语文学困生，需要教师长期坚持并付出艰辛的努力。教师要根据学困生的现状与成因，积极探索转化策略，走进他们的内心世界，打开他们智慧的大门，激发他们的语文学习兴趣，使其积极主动地投入学习中，进而提升其学习能力，使其摘掉学困生的“帽子”。