随文识字在小学语文教学中的应用探析

陈桦笙

（福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建莆田 351100）

引言

识字作为语文基础知识学习中的重要环节，对学生打好语文知识基础有很大的影响。随文识字是小学语文教学中一种较为灵活的方法，学生通过阅读文章来认识汉字，不仅能加深对某个汉字的认识，还能通过挖掘文章的内涵和思想感情来深刻把握汉字的含义[1]。

一、当前小学语文识字教学面临的困境

当前小学语文识字教学中存在许多问题，面临着许多困境，这些问题的存在不仅会影响识字教学活动的顺利开展，还会影响学生后续的语文学习及其他语文能力的培养。首先，教师在识字教学过程中，存在两个极端的问题：一是忽略了教学的循序渐进，致使学生的基础知识掌握不牢固；二是过分注重识字教学环节，从而忽视了语文教学中的进阶过程，无法引导学生进行提升和突破。其次，识字教学的目标不明确，教师在教学过程中不能依据学生现有的知识水平和学习阶段来区分教学重点和难点。再次，识字教学的内核不够深刻，导致学生对汉字的学习仅仅停留在表面，无法真正地理解汉字、学到知识。最后，识字教学的范围和方向仅仅停留在课内教学，没有让识字环节成为教学常态，并延伸到课外学习中。综上所述，识字教学中存在的这些问题，都有待教师提出新的教学路径，从而突破识字教学困境[2]。

二、随文识字在小学语文课堂教学中的应用

（一）巩固基础知识，实现循序渐进

小学高年级学生对汉字的认识和掌握已经具备了一定的基础，但在其识字过程中依然要依赖对基础知识的巩固。从认识汉字到其他语文知识的学习，应是一个循序渐进的过程，学生应尝试在学习课文的过程中认识汉字。随着学生年级的增长，其面对的教材内容和课文难度会逐渐提升，不论文章的难易程度，还是其中生词的复杂程度，都是逐渐提升的。因此，学生从随文识字入手，既能有效巩固之前所学汉字，又能循序渐进地掌握更多的新汉字[3]。

我们从小学四年级到小学六年级的课文编排中，可以看出，课文篇幅逐渐增长，文章的体裁、主题等也逐渐增多，非常有利于教师引导学生不断对自己的已有知识进行巩固，并对新知识进行有效吸收。当需要学习的知识增加后，学生本身需要进行识字学习的范围和难度也会有所扩大和提升。四年级的课文编排大多以记事文章为主，如《蝴蝶的家》；而五、六年级的课文，如《竹节人》，从题目上来看，文章包含了很多需要学生深刻理解的内容。因此，在实际教学过程中，教师要不断强化和提升学生对基础知识的巩固和认知，以便学生在学习过程中拥有坚实的基础。

（二）培养进阶能力，加强识字学习

识字教学毕竟只是语文教学的重点内容之一，如果在教学中，教师一味注重识字教学而忽视了对学生阅读、写作等能力的培养，就会使识字教学失去原有的意义与价值。因此，采用随文识字的教学方法，能够在一定程度上提醒教师在教学过程中要注重培养学生的进阶能力，并通过学生能力的提升来反哺学生的识字学习[4]。

随文识字的教学方式有利于教师在引导学生的过程中，时刻把握住教学工作的节奏，并对学生的进阶能力进行有效培养。例如，在学习《故宫博物院》时，教师就可以将学习阶段暂且分为识字阶段、通读阶段和精读阶段，并在后续的通读阶段和精读阶段，不断地回归到对生字、生词的巩固记忆上。此外，在这个随文识字的过程中，教师要注意引导学生对自身的掌握程度和其他方面能力定位有一个清晰的认知和了解。

（三）明确教学目标，明晰教学重点

脱离了文章阅读与学习的识字教学，是毫无目的、随心所欲的教学。从教师的角度来说，这样的教学没有制订相应的教学目标；从学生的角度来说，目标不够明确会造成其学习状态的混乱。因此，教师采用随文识字的教学方法，可以在指导学生的过程中依据课文内容，快速地找到教学重点。

例如，《少年闰土》这篇课文篇幅较长，需要学生学习的内容较多。文中多处汉字用拼音注释，一方面说明这些词汇是学生第一次接触或之前从未深刻掌握的；另一方面，拼音的注释就是对重点识字内容的突出和标注，能帮助教师在教学过程中找到识字教学的重点所在，还能对学生在预习阶段的识字学习起到一定的引导作用。因此，识字教学也应从教材中的课文出发，借助课文中的学习重点来提高学生的识字水平。

（四）深挖教学内核，理解深刻内涵

识字不仅要求学生认识某一个汉字的具体形态、发音、书写方法，还要求学生深刻理解汉字的含义。为此，教师可以引导学生将汉字放置到某一个词语、某一个句子、某一篇文章中进行理解。借助随文识字的学习模式，学生不仅能专注于对文章细节的把握，还能从文章中感受语境，理解汉字[5]。

例如，五年级课文《珍珠鸟》，作者通过描写朋友送给自己的一对珍珠鸟，表达对这些鸟儿的喜爱之情，文中洋溢着作者面对这些小生命的欣喜和惊奇。文中有几处用拼音标注的汉字，如“哟”字是一个语气词，表达惊讶与惊叹之意，在一些较为特殊的语境下还存在着一定的嘲讽和怀疑的意味，但在本文中出现，饱含着作者对珍珠鸟满心的喜爱。又如，“眼睑”的“睑”字，容易与“脸”字混淆，学生在对其进行记忆时，可以记住其是关于眼睛部位的表达，因此偏旁部首为“目”字，同时，其发音的记忆可以与“捡”字相联系。

（五）养成识字习惯，拓宽学习范围

教师在小学语文教学中应用随文识字教学法，不仅能有效地提高学生的识字效率和识字能力，还能为学生的汉字学习提供新的思路，培养学生良好的识字习惯，并在这个过程中，使其不断拓宽自身认知范围[6]。此外，学生识字习惯的养成和自我认知的拓展，还有赖于教师的不断引导。教师在识字教学中，不仅要教会学生如何识字，还要培养学生的自主学习能力。

学生识字习惯的养成，主要有两个方式：其一是将随文识字当成自己认识新的汉字、扩大自身认知范围的常用方式；其二是在日常阅读的过程中，要注重对汉字的认识和理解，即遇到不熟悉或者不认识的汉字时，要认真对待，对其发音、含义、词组等有全面的了解[7]。因此，随文识字的学习模式不仅能帮助学生养成认真识字的学习习惯，还能让学生的识字学习从课内延伸到课外，极大地提高学生学习的灵活性。

结语

汉字的学习和理解，是学生学习语文知识的基础。因此，汉字学习质量和效率，将直接影响学生的语文学习能力的发展。随文识字的学习模式，不仅为学生的语文学习打下了基础，还将整个语文学习的过程统一起来，是十分值得推崇的教学模式和学习方法。