浅谈如何推进植物资源主题活动的开展

周媛媛

（福建省福州市仓山区马榕幼儿园，福建福州 350000）

引言

幼儿的学习是一个自我唤醒、自我生成、自我创造、自我超越的过程。植物资源主题活动对幼儿具有重要意义，其不仅能让幼儿掌握与主题相关的理论知识，还能激发幼儿的探究意识。本文联系实际案例对如何推进植物资源主题活动的开展进行了阐述。

一、植物资源主题的概念

植物资源主题，顾名思义，是指以植物资源为主的主题。由于我园的特殊地理位置（周边有众多年代已久的花卉市场，人称“花乡”），幼儿能接触许多植物。在此背景下，我园开展了植物资源主题活动，借助生活化课程，帮助幼儿亲近植物，激发幼儿对植物的自主探究意识。

二、推进植物资源主题活动开展的条件

（一）营造大环境，是开展植物资源主题活动的前提

为了实现幼儿在植物资源主题活动中的自我唤醒，幼儿园应为幼儿营造符合主题的大环境。而关注幼儿自身经验和外部环境的互动性，可以对幼儿的学习和探索起到支持作用[1]。要开展植物资源主题活动，幼儿园就要将整个园区打造成一座植物园，并且里面种植的植物种类要丰富，同时要满足便于幼儿观察的条件。比如，要选择适合幼儿种植和养护的植物；要保证植物的安全性；带刺的、有微量毒素的植物都不能种植；植物的生长周期要短、生长的变化要明显；植物要美观、颜色鲜艳，能够激发幼儿的种植欲望，吸引幼儿的注意力。

（二）整合有效资源，是开展植物资源主题活动的基础

幼儿的学习活动需要有资源的支持，资源需要经过筛选、加工和整合，只有适合教学活动的资源才能对教学活动起到积极、有效的作用。笔者把对植物资源主题来说有效的资源归结为以下几大类。

第一，动植物资源。动植物资源在这里是指幼儿园营造的植物园大环境，即幼儿可以全身心地投入真实环境中，真实地与植物进行互动，能够看到、听到、触摸到。在与植物互动的过程中，教师可观察幼儿的行为，发现幼儿的兴趣点，从而找到开展主题活动的切入点，使幼儿有效地参与活动。

第二，人力资源。人力资源包含教师、幼儿园工作人员、家长、教育专家、研究植物的专家和从事有关植物工作的各类人员。在主题活动刚开始时，教师由于对植物的认知不足，对不同植物的生长条件、如何种植和如何养护等都不太清楚。教师自身的知识储备若不足，就很难引导幼儿对植物进行深度探究。整合人力资源是有效解决此类问题的有效途径，不仅能融合多方经验，还能加强幼儿园和家长、社区的联系。

第三，信息资源。建立一个完善的信息库，能够为植物资源主题活动的顺利开展奠定基础。在主题活动开始前，教师可先通过图书、报纸、网络等，收集所需要的资源，如果主题活动开展的过程中遇到瓶颈，便可立即找到突破口。主题活动结束后，教师可将在主题活动开展时收集的所有信息进行整合，便于今后再开展类似的主题活动时能及时查阅。

三、推进植物资源主题活动开展的要素

（一）及时抓住植物资源主题活动的开端

在主题生成前，教师一般都比较困惑：怎么确定主题的内容？如何确定主题的方向？该不该预设主题的脉络？我们不妨把这些问题暂且放一放，沉下心来好好观察幼儿在与植物互动过程中擦出的火花。教师不应为了主题活动而开展主题活动，而应将整个过程放慢，经常带幼儿到自然环境中感受自然，在生活中找到主题活动的切入点。主题活动设计的切入点有时可能是一个问题，有时可能是一个美好的愿望，有时可能是一个困难，等等。而教师要做的就是及时捕捉这些可能。教师可以利用观察、与幼儿的谈话梳理、再观察，最后确定主题。我们可以将其简化为“开—收—再开—再收”的模式，由此抓住幼儿对植物探究的开端。

（二）确定植物资源主题活动的思维导图

主题确定后，其思维导图就成为整个主题活动的脉络。而这个思维导图不能只是教师自己埋头预设，还要让幼儿参与进来。每位幼儿都会建立自己的知识系统，因此，教师不能一以贯之，确定一个主题内容之后，不可要求所有人都在这个内容下开展对应的活动，这就忽视了幼儿的兴趣，不利于活动的持续进行。对于思维导图的规划，教师要善于倾听幼儿的想法，观察幼儿的行为，引导幼儿表达自己的想法。在主题活动开展过程中，教师要善于引导幼儿用自己的方式记录，支持有不同兴趣和想法的幼儿，从中找出共同点，与幼儿一同梳理共识，最后再与幼儿一同将共识梳理成思维导图。

（三）植物资源主题活动开展需坚持

坚持包含两个方面：一是教师的坚持，二是幼儿的坚持。在植物资源主题活动开展的过程中，幼儿经常在植物的养护环节出现倦怠现象。养护植物的过程是相对漫长的，即使我们选择了生长周期短、生长变化快的植物，也要有专门养护的时间段。而在养护的过程中，幼儿一般要对植物进行观察和记录，并做浇水、修剪、施肥等这些重复性的劳动。很多幼儿在这个环节就出现了倦怠现象：观察记录不及时、记录时不认真观察、不能自觉养护植物等。这时，教师就需要坚持引导、鼓励、提醒幼儿及时地对植物进行一系列的养护。在我们之前开展的主题活动中，很多教师在这个时期不能坚持引导、鼓励和提醒幼儿，致使整个主题活动无法正常开展。因此，在开展植物资源主题活动的过程中，教师必须坚持引导、鼓励、提醒幼儿，这样才能影响幼儿，使其坚持养护，时刻保持参与主题活动的热情，每天持续地和植物进行互动，从而推进整个主题活动的进程。

四、开展植物资源主题活动容易出现的误区

在推进植物资源主题活动的过程中，很多时候，教师会因“探索”这两个字走进误区。在对植物探索的过程中，教师应联系植物的实际，不能一味追求“探索”的创新。“试误”是被教师鼓励的，也是幼儿开展探索活动的重要环节。幼儿可以在多次尝试后，发现问题，从而找出解决问题的办法。但是在植物资源主题活动中，“试误”在某些环节并不被鼓励。植物是有生命的，也有它们自己的生存条件，在种植和养护环节，教师若一味地追求主题的丰满，鼓励幼儿探索更多的种植和养护方法，就有可能违背植物本身的生存规则，从而导致植物死亡。这也就违背了《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提到的“知道尊重和珍惜生命”。那么，植物资源主题，就不能有更多的创新了吗？当发现问题时，我们可以适当寻求创新，但应避免走入误区。比如，在植物资源主题“我们是养护花草的小天使”中，幼儿发现红掌花开始枯萎，于是开始猜测红掌花枯萎的原因。大多数幼儿觉得是雨水过多导致红掌枯萎，那怎么才能保护红掌花呢？针对这个问题，幼儿想出了在种植地为红掌花撑伞的办法。而为红掌花撑伞就是对红掌花枯萎这个问题的创新探索，既保护了红掌花不受过多的雨水侵害，又提高了幼儿继续观察的兴趣。

结语

植物资源主题活动的推进，是一个“慢工出细活”的过程，需要教师积累经验，以植物为本，以幼儿为主，教会幼儿坚持，并进行适当创新。在这一过程中，植物会在我们的养护下慢慢长大、开花，我们也在养护植物的过程中，与植物一同成长！