农村小学语文第二课堂教学资源开发与利用研究*——以宁乡市农村小学为例

⦿李 纯 徐晓园 李佳驹 李智慧

近年来，国家通过推行相关国家政策着重强调了对小学语文第二课堂的开展，凸显了它对语文教学的重要性。《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到了在基础教育阶段鼓励教师开展第二课堂，要求制定中小学生综合实践活动指导纲要，注重增强学生实践体验。《语文课程标准2011版》也强调了教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，让学生在语文实践中学习语文，学会学习；要善于沟通课内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。除此之外，他们还提出了开展的实用方法。它们提出特色发展、支持充分利用学校与社会教育资源开展综合性学习活动，如“研学旅行”。

一、农村小学语文第二课堂教学资源开发现状

国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国家教育事业发展“十三五”规划》等相关文件表明了对第二课堂活动的关注，这为农村小学语文教学发展带来了挑战与机遇。教学资源开发与利用情况直接影响小学语文第二课堂的开展效果。为了客观地了解目前农村小学语文第二课堂教学资源的开发现状，团队以长沙市某小学为例，以问卷调查和访谈的方式展开了调研。本部分按照教师力量、开发主体、开发形式三个方面对调查所发现的问题进行描述分析并提出相应策略，以便清晰地呈现调查所发现的问题。

(一)教师力量薄弱，开发意识不强

调查结果显示，该校利用农村环境开展语文第二课堂的活动极少，大多是室内授课活动，少数为校内操场自由活动。该校设有活动室，但只常用于合唱比赛和少先队活动。阅读室会开展阅读活动，但教师更偏向于让学生完成阅读登记册，第二课堂活动流于形式。该校第二课堂活动大多以阅读分享的形式开展，且多在校内开展，很少有走出学校的活动。教师没有将现有的教学资源与语文课堂进行有效融合，导致现有资源无法发挥教学价值。就现有教学资源的利用问题，团队对宁乡农村某小学的教员进行了采访。教师在采访中说明，该学校是中心小学，教学检查任务重。教师为了完成教学任务，达到教学目的，将大部分的精力都投入到课本教学上，更重视学生语文文化知识的学习。校内现有教学资源未得到充分利用，教师的时间和精力有限是重要原因。

(二)开发主体单一

据调查，该校大部分课程由学校直接开设，并未询问学生的意见。这也将影响活动开展的效果。经过深度调查，团队发现该校3～5年级每天都开展了“午读分享”活动。它主要是对应了语文教学的“读”和“听”的领域，但不同年级的学生对不同领域有不同的态度。如，6年级喜欢“读”的人达到了68.57%，喜欢“听”的人足有60%。由此可见，6年级学生更喜欢“读”和“听”。除此之外，调查结果显示1～2年级的学生更喜欢“听”，3年级学生更喜欢“写”和“说”，4～5年级学生更喜欢“说”和“读”。因此，要想取得良好的第二课堂活动效果，教师应当根据不同学生对活动开展的倾向，灵活开展不同的活动，而不是简单地设定好活动形式让学生参加。

(三)开发形式单一

目前，许多老师没有从整体来看课程开发，开发的语文第二课堂形式单一。该校语文第二课堂活动主要有1～2年级的阅读与绘本相结合的“阅读梦飞翔”活动和3～5年级每天的“午读分享”活动。前者主要涉及的是语文“读”“说”“听”的领域，后者也主要是“读”和“听”的领域，基本忽略了“写”的领域。为了深究此现象的原因，团队对一年级语文老师和语文教研组组长进行了访谈。在访谈中发现，造成该结果的主要原因是老师也并没有发展学生“写”这个领域的意识。当分别从不同角度，询问该校教研组组长对开展语文第二课堂活动的想法时，她只强调了关于阅读方面的活动。该校的语文老师也与其组长的想法十分吻合，他们在实践中忽略了与“写”有关的第二课堂活动的开展。“听”“说”“读”“写”作为语文学习的四个必要能力，缺一不可。若我们片面地强化某一方面而忽视另一方面，会导致学生能力发展不平衡。

二、农村小学语文第二课堂教学资源利用策略

对于农村小学语文第二课堂的开展面临的这三种问题，笔者提出了一些策略，希望能够对第二课堂活动开展有所帮助。针对教师开发意识不强的问题，笔者从现有资源出发，给出了几种开发资源的方法。对于开发主体单一这一问题，应当集合政府、学校、社会等一切教育资源，形成教育合力。同时，笔者还提出第二课堂应坚持以学生为主体，尊重学生的意见。在活动后，及时收取教学反馈，了解学生的内心想法，以促进第二课堂更好地开展。

(一)发掘现有资源，丰富第二课堂形式

学校应当发掘校内以及周边自然资源，加强对社会历史文化资源的利用。《语文课程标准》中提出，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从范围来说，学校现有教室、周边生活环境乃至整个社会都能为课堂所用。从种类来说，一切的人、事、景、物和情都可以作为教师的语文教学资源。该小学有阅读教室、音乐教室，这有利于读书分享会、文艺欣赏讲座、演讲比赛等活动的开展。例如，教师可以就课堂激烈讨论的某一个点来开展辩论赛。教师在教学六年级下册《两小儿辩日》这篇课文时，可以先开展一场有意思的辩论赛，再学习课文。这样能够激发学生对于语文学习的兴趣。

相较于城镇小学，农村小学具有得天独厚的自然教学资源、人文教学资源的优势。美国教育家华腾曾说：“语文的外延与生活的外延是相等的。”农村的自然环境优美，教师引导学生将学习到的知识与生活化场景结合起来，能够帮助学生更好地建构知识。例如，在语文写作中，可以运用苏霍姆林斯基所提出的观察法，将学生带到校园环境中进行观察，或者是在田间地头进行农事实践，从而得到全新的审美体验和真实的情感体验。这些实践活动可以搭建起家校合作的桥梁，争取家长的帮助。但是在活动过程中，教师要创设符合学情的环境去开展第二课堂活动，不能够过度自由化，脱离教材。除了教材外，文物古迹、风俗民情也可以作为语文教学资源。宁乡是中国近代革命的红色摇篮，刘少奇、何叔衡、谢觉哉等一大批无产阶级革命家从这里走出。追寻楚沩大地的革命足迹，红色资源灿若繁星，红色精神耀眼夺目。在体会爱国情感时，学校可以积极与当地红色纪念馆进行交流合作，落实传统文化教育，增强学生文化自信心和民族自信心。

(二)获取多方支持，形成强大教育合力

第一，学校应当鼓励语文教师创新性开发、利用教学资源，定期邀请专家开展语文第二课堂资源开发与利用的主题讲座与培训，为教师提供开发小学语文第二课堂教学资源的良好条件，给教师提供更广阔的创造空间。第二，加强学校与校外组织之间的交流。小学语文课堂具有生活性、社会性、综合性的特点，与社会有密切的联系。针对教师力量薄弱问题，学校、教师应当加强与当地居委会、教育机构、历史文化纪念馆、公益服务机构等校外组织之间的交流，充分利用能利用的教学资源。地方政府及教育部门的重视与指导，可以为学校、教师教学资源的开发提供非常大的帮助。况且，语文教学是小学教育的重要组成部分，发展小学语文教育，是国家和政府的社会责任。因此，针对农村小学语文第二课堂开展效果不佳的现状，政府应当提供优越的政策及资金作为支持，加强学校与政府部门之间的联系，将语文第二课堂的教学资源开发与利用工作，真正做到组织有序、调控得当、落实到位。例如，加大对于学校设施的资金投入、定期与学校进行沟通，以帮助及时解决各项困难。“团结一切可以团结的力量”。学校得到校内、社会、政府以及教育部门的帮助，形成的强大教育合力，将突破教师开发、利用语文第二课堂教学资源所遇的种种困境，为小学语文第二课堂顺利开展提供保障。

(三)收取学生反馈，建立系统评价机制

从收集的学生反馈出发，建立系统的评价机制。教师可以上完课后收取学生反馈来检验上课的效果。反馈内容可以围绕学生自身的学习情况和老师的教学过程，来进行多角度的评价。并且，每学期末学校可以对第二课堂满意度进行调查，对已有的课堂进行评分并收取改善建议。放假前，教师还可以调查学生对活动开展类别的倾向情况，以便教师在假期里提前做好准备工作。此外，在学期初，学校可以根据本学期第二课堂各活动的报名人数等具体情况来调整活动的各项安排。

国家方针及政策的发布都体现了开展第二课堂的必要性。学校和政府应当做好小学语文教育坚牢的支持后盾。政府应当落实国家政策及方针，加大投资力度，合理分配教育资源。培育良好师资队伍，发挥教育部门调控、监管职能。学校应当重视小学语文第二课堂的开展，组织并监督教师进行研讨、策划、实施、调控、评价等环节，确保小学语文第二课堂有效地进行。学校可以建立一套系统的评价机制，使小学语文第二课堂的开展更符合科学。