多媒体在幼儿集体教学中的现状研究*

⦿顾梦佳

传统的幼儿园集体教学活动是一种说教式，教师口头说孩子用耳朵听，教师利用呆板的教具，一般是图片、事物、图画等来激发孩子的兴趣，但都是直观且静态的，是教师灌输式给予孩子的，是一种被动地接受。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”传统静态教具渐渐失去了优势，孩子每天在家玩电脑、手机，早已习惯了精彩的动画，多媒体教学的进入正好弥补了这一空缺，更具有直观性、动态性，更能吸引孩子激发兴趣。于是多媒体教育迅速发展起来，现在每个班级都有电脑，多媒体已然成为幼儿园集体教学中不可或缺的一部分。

一、多媒体在集体教学活动中的现状

(一)教师对多媒体应用水平不高

幼儿园集体教学活动内容广泛，每天都会产生很多不同的话题，教师可随机生成集体教学活动，所以课件具有不确定性，每次上课教师都要亲自制作课件，但由于教师不是专业的计算机研究员，课件制作技术水平低，独立制作难度大。在实际操作中很多老师往往都摆摆形式，将课件当成图片浏览器或音乐视频播放器，对软件中的工具缺少研究，无法将工具与课程内容相结合，使课件缺少完整性，教室里昂贵的设备未能得到充分利用变成了摆设。

(二)未树立幼儿主体的原则

教师按照课件顺序进行课堂讲解，注重对课件的操作，却缺少了与孩子的交流，使课堂变得呆板紧绷，由于现在的幼儿园又是大班额情况，只有少数个别孩子能动手操作，很多的孩子还是只能直观观看，并未树立幼儿主体地位，还是以说教式为主要的上课模式，缺乏互动性。

(三)教师观念的偏差

由于多媒体教学的普及，很多老师就赶时髦每节课都用多媒体，认为只要一上公开课就要有课件，并只是简单地把课程内容做成课件，加上复杂的背景，过多地使用动画、音效、视频，把课件制作得非常精美、复杂，孩子的注意力转移到了课件的动画效果、图片等内容上，很难静下心来真正地学知识，忽略了课程内容本身，使精心制作的课件失去了价值。

(四)课件信息量偏多

课件能承载的信息量非常大，只要你想放可以无限的加入，有的教师将能想到的内容全部加入。由于信息量大，在讲解的过程中只能加快速度，而幼儿园的孩子接受信息比较慢，在课件切换过快的情况下是无法全面完整地进行观察、理解消化，幼儿接受的内容是被动的，不利于记忆和理解，无法掌握整个活动的重难点。

二、多媒体在集体教学活动中的有效应用

(一)坚持原则，收放自如

坚持多媒体为辅，课程内容为主的原则，上好一节课并不看课件有多精彩，而是看孩子对本次活动的掌握情况。比如中班健康《牙牙PK赛》，需要孩子找出健康的牙齿，可将找一找套入希沃软件放大镜功能请孩子来找，操作简单效果好，掌握情况理想。

(二)多种方式，互相应用

在科技发展的今天教育软件发展很快，可挖掘幼儿感兴趣的app或游戏，发现其适合幼儿学习的内容，利用各种电教手段进行集体教学活动。比如app宝宝巴士中有很多适合幼儿园孩子的内容，并且很多内容都跟随社会热门话题设计，可利用其中的视频、游戏等通过课件的形式引入到课堂中。如现在流行的《垃圾分类》，在设计活动时操作环节不太容易实现，就可将宝宝巴士里垃圾分类的游戏引入进来，利用手机、ipad让孩子们边玩边学习，通过教师重难点的把握帮助孩子在快乐学习中习得垃圾分类的知识，一节课下来孩子们意犹未尽。

(三)层层递进，优势互补

每个孩子都有能力弱能力强的方面，设计课件时需考虑孩子的能力差异，不能急于求成。要容易操作，孩子一听就懂，不用因为不上手而发急，影响教学效果。为满足不同幼儿要求，还可设计层层递进的内容供不同幼儿来操作，比如设计挑战闯关游戏，掌握概念类——巩固练习——加深难度——挑战赛，闯过一层设计一把钥匙通关，当挑战成功后可加入掌声与彩带，颁发小勋章。

(四)细致研究，体现价值

其实在软件里面有很多内容，一层又一层叠加使用会产生不一样的效果，需要老师们去细致研究发现，幼儿园可为教师提供研究平台，建立电教组搜集资料或多参加专业校外培训，进行全员培训以提高幼儿园电教水平。当出现多媒体与教学有差异时，要想办法使两者相融，设计成幼儿易操作易理解的技术，把握住一定的深度，使其复杂的内容简单化，体现其价值。

多媒体教学的运用是现代化教学的必要结果，它突破了传统教学的模式，为集体教学增添了色彩，激发了幼儿的求知欲和学习兴趣，提高了学习的质量和效果。但多媒体有利有弊，我们要耍好多媒体这把“双刃剑”，使现代化教学更好的发展。