探究本质,核心素养——浅谈培养小学数学核心素养的实践

王苗苗

(河北省廊坊市香河县安头屯镇东口头小学 河北 香河 065400)

核心素养课程的发展对新课程的改革至关重要，作为新时代的小学数学老师，我们必须更加注重开发创新和改进的数学核心素养教学方法，并有效增加逻辑思维和逻辑领域的教学质量，帮助学生积极学习数学知识的相关技能。因此，需要改变以知识为中心的教学方式，以核心素养为教学中心，并在实际学习过程中与学生一起规划学习方向和知识体验。在该计划中，学生可以积极地学习数学知识，以发展他们的数学素养。

1.树立核心素养意识，以核心素养意识指导教学实践

马克思主义理论表明世界是物质的，物质决定的意识，同时，意识在身体上会发生变化，意识可以指导物质。在教育中，教师的教学理念和观念对教师的课程设置等诸多方面都有很大影响。教育理念和教师观念可以直接指导教学过程。因此，教师必须首先意识到培养核心素养的重要性。例如，在“长方体与正方体”一课的教学过程中，教师应帮助学生了解点的分布以及面的分布。由于长方体和正方体都是立方体，因此不能在纸上以平面形式表示。在三维空间中，三维数不仅是长度和宽度的概念，而且还是高度的概念，但是学生却很难理解它们。因此，在“长方体与正方体”课程的教学中，教师应该发展学生的空间概念，帮助学生首先从二维跨越到三维，理解空间和平面的概念，并使它们易于理解[1]。

2.深入挖掘教材，基于表面知识点继续扩大知识面

新的教师教授知识时，不能专注于理论知识，只看表面的内容。他们应该加深知识点，关注知识点的内容，为学生提供思考的空间。比如，2+3=5教师应让学生自己去考虑到3+2同样也等于5。要培养学生的不同的想法，需要改变教学方式，例如，在学习“正方形的面积”时，老师可以要求学生找到一个立方体的区域，而学生则使用各种反射和主动探索需要掌握的技能。因此，有必要通过研究和解释教材或图片的内容，在学生心目中形成思想的逻辑网络，帮助学生学习和运用新知识[2]。

3.小组合作交流学习方式提高学生的合作意识

教学过程中学生之间想法的交流和探讨可以通过小组进行。面对不同类型的同一知识缺乏解决问题的想法，教师可以通过改善小组沟通并使用协作学习方法。让学生作为一个团队学习，并在数学知识上拥有不同的观点，这些观点可以很好地整合到交换的扩展知识中。

例如：在《统计表和條形统计图》的教学过程中，作者将学生分成10组，收集并计算该组学生100米跑的结果，使用协作式学习方式和实用的基于查询的学习技能来帮助学生使用其数学知识。

4.强化形象及抽象思维结合能力的培养

作为教育活动的一部分，教师需要向学生提供教材，物理模型或多媒体教学。适应学生的知识水平，让学生能够对所学的知识有一个深刻的理解。比如在教学五年级《长方体与正方体的体积》时，给一组学生一个1立方厘米的小长方体。使用小型多维数据在组之间创建单独的多维数据集。记录每个长方体的长度，宽度，高度，数量和体积，并通过观察让学生讨论长方体的长度，宽度，高度和体积之间的关系，学生讨论后会发现会发现长方体的体积刚好等于它的长×宽×高的积，以此来获得仅计算体积的方程式。这样，长方体的物理结构与学生的逻辑思维就能够相对应，发展学生的抽象思维[3]。

5.利用信息技术培养学生直观想象能力

信息技术是现代教育发展的重要工具，它可以帮助学生通过视觉学习来理解抽象的数学知识，发散学生的思维，并将其改进为有效的数学教学方法。教师使用信息技术进行数学教学，能够了解学生不断变化的视觉思维，使用照片和视频显示相关的教学材料，激发学生的想象力，帮助学生轻松理解数学知识。

以“长方体的体积”教学为例，教师可以引入电子白板进行教学，并演示如何使用电子白板测量长方形的体积。在课程中，老师首先在屏幕上标记线条，然后调整屏幕大小以测量线条，并使学生更好地理解线条的长度。然后在屏幕上显示一个长方形并测量该长方形，以便学生可以直观地观察长方形的单位面积。最后，老师在屏幕上显示一个长方体，帮助学生思考如何测量。对线段和矩形的观察和直观测量能够让学生将未知数的线性汇总转换为具体且更全面的认知探索和数学知识[4]。

6.结语

换句话说，小学数学教学不仅是为学生提供数学知识，而且还需要各种学习活动来提高其核心素养，为他们发展社会所需的技能打下基础。这是一个漫长的分步过程。教师应寻求更好的方法来提高他们的教学技能，并鼓励学生学习数学，培养学生的综合素质和核心素养。