从个体差异角度分析英语阅读教学中存在问题

汪美含 李丹妹

(长春师范大学，吉林 长春 130032)

一、引言

在英语学习的过程中，听、说、读、写这四项技能密不可分。其中，阅读能力的培养直接影响着学生思维能力的发展，因此教师应加以重视。不同的学生具有不同的感知能力、认识水平和心理素质，因此，在阅读教学中结合学生的个体差异，因材施教具有重要意义。

二、个体差异概述

为了便于讨论和研究，有必要对个体差异有一个普遍的了解，了解其具体内容和影响因素。

(一)概念和理论背景

个体差异，是指个体间先天天赋的差异与社会群体竞争中获得的环境条件的差异以及由此产生的个体差异(Keith Johnson，2002)。例如，遗传、智力健康、身心健康、教育学习、个人权力、组织关系和经验等生存和发展条件都彼此不同，包括先天性因素和后天因素。个体差异的存在可以是明确的，也可以是隐性的，个体差异最基本的特征是描述个体之间的比较。人类大脑发育的遗传基础在过去的5万年里并没有发生过根本的变化。然而，近几个世纪来，人类在其认知潜力下极大地改变了世界。人类非凡的学习能力使新生儿能够适应他们来到的世界；然而，在他们上学之前，不同个体的学习能力表现出巨大的差异。在心理学领域，尽管认知心理学已经发展了记忆和信息处理模型来试图解释人类是如何学习的，但心理研究主要集中在个体之间的智力差异上。

(二)个体差异的影响因素

对个体差异的分类有很多种，文章将分成情感因素和认知因素两个方面进行分析。

1.认知变量

认知变量可以分为智力和才能两个方面。在智力因素方面，语言学家们认为，智力与外语学习之间存在着重要的联系，且智力是影响外语学习的重要因素之一。但在乔姆斯基看来，他并不认为外语学习与智力存在绝对关系。然而，另外两位加拿大学者，罗伯特·加德纳和华莱士·兰伯特，在他们的«第二语言学习中的态度和动机»一书中提到，智力和成就对外语学习有明显的影响。另一些人则认为，智力和外语学习之间的关系也取决于特定的语言技能。(Brown，H.D，2002)

人们如何定义语言的才能?即在中学、大学和成人水平的人成功掌握一门外语的比率。(Keith Johnson，2002)他将语言能力分为四个领域:语音编码能力、语法敏感性、归纳学习能力和死记硬背的学习能力，然而，为了更好地反映一个人的语言能力，MLAT和Pimsleur的语言能力测验也被广泛用于语言能力测试。它们可以提供更有效的数据，为课堂学习提供有效信息，但它不会量化一个人在一个说外语的国家的外语学习效果究竟如何。

2.情感变量

情感变量主要有动机和态度两个方向。学生的动机往往是复杂的，很难量化或用工具来完全分类，态度也是这样的，许多特定的情况取决于学习者所学到的特定语言，文章着重指向对象是第二语言学习者在第二语言学习过程中不同态度、动机所产生的不同影响。

首先是态度，二语学习者的态度体现在对二语的认识、情绪、情感、行为在学习中的倾向，对该门语言学习的认识程度、喜好程度等均会影响学习过程中所付出的努力程度，从而影响最终学习的成果及效率。其次是动机，动机是一种内驱力，是一种本能、意识、意志等的一种反应，由刺激和强化决定。学生在学习的过程中通常会将动机转化为一种学习目标、学习心理等。而动机又分成内在动机和外在动机，影响这两种动机的变量又是多种多样的，因此，不同的个体会产生出不同的动机上的差异。

三、从个体差异角度分析英语阅读教学中存在问题

在英语阅读训练过程中，必然存在一些问题，这会影响教学质量，降低学生的学习效率。下面将从个体差异的角度，重点分析阅读教学活动中存在的问题。

(一)忽视学生个体差异特点的阅读教学方法

在英语阅读教学的过程中，许多教师的英语教学方法过于单调，并且他们还使用传统的方法:首先，学生被介绍来识别新单词，阅读新单词，然后阅读文本和翻译文本，然后回答问题。虽然这种传统的方法已经使用多年，但已无法满足现代教学的需要。因为阅读教学的目的不仅是让学生学习和掌握语言知识，更是要培养学生获取信息、增进文化意识、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展奠定基础。不同学段的学生有着不同的个体差异特征，例如，大学本科阶段的学生性格逐渐沉稳，注意力较容易集中，可长时间停留在一篇阅读材料上，因此在对该学段学生进行阅读教学时，可以适当选择词汇难度略高、语言逻辑性较强、题材为应用文等文章。还可以引导学生思考更多开放性问题，进行小组讨论。但无论哪个学段都需要教师从一开始就结合该学段的个体差异特点，制定一个切实可行的教学计划，将教材与教学内容有效结合，将培养学生阅读能力的目标融入每个教学模块中，再根据课堂中的实际情况进行调整。

(二)忽视学生情感因素

在过去的传统英语教学中，强调智力因素而忽视情感因素是一种常见的现象。因此，在实施过程中，不难发现:大多数学生伴随着消极的情绪态度，对学习缺乏兴趣、动力和自信，更没有主动性，这对英语学习是不利的。但深入探究后可发现，影响情感因素还分为个人因素和教师因素两个方面。一方面是个体的动机、态度等，另一方面则体现在学生与教师之间的互动、沟通和同理心。因此，成功的课程不能缺乏学生和教师之间的积极互动。如果师生互动积极，课堂教学的效果就越来越有效，学生学习知识的效率就越高。反之，如果课堂没有动机，学生的学习效率和知识吸收水平就会相对较低。在课堂教学表现良好的同时，通过一系列的鼓励措施，使学生可以主动推荐自己的课外阅读资源，与教师和同学分享自己喜欢的内容，既给学生带来了无穷无尽的阅读乐趣，也在很大程度上促进学生的课堂英语学习。这也就是当前所提倡的，以学生为主体，从多角度、多方面关注和观察学生，深入了解每个学段甚至每个学生的情感态度，尊重其个体差异性再进行教学。

(三)评价形式过于单一

教师在组织学生进行阅读活动时，每一个人的表现都是不同的，教师需要对每一个人的表现做出相应的评价，表现优秀的学生，教师给予相应的肯定；而表现欠佳的学生，教师应用鼓励性的话语进行纠正和评价，不打消学生学习的积极性，从而达到教师教学的根本目的。如教师在讲解阅读理解时，提问学生关于某句长难句如何翻译时，有的学生积极响应并将答案脱口而出；有的学生则沉默不语。对于前者教师应采取相应的鼓励；后者应当积极引导询问是词汇方面还是成分分析方面有所困惑，并给出相应的解答。另外，评价方式还有同伴互评、教学档案袋等。因此，教师在运用差异化教学方法时，要加入多元化评价方式。多元化的评价方式更有可能成为学生学习英语知识强有力的动力，增强学生学习的积极性和主动性。

四、结语

文章从语言学习者的个体差异出发，首先是介绍了个体差异的含义及其理论背景。其次，从认知变量和情感变量两个方面介绍了个体差异的表现形式，并简要分析不同学习者之间存在的个体差异和个体差异的原因。最后，结合了英语阅读教过程提出存在的问题。在未来的学习或教学实践中，教师还会投入更多的精力和时间去学习更多英语阅读教学与个人差异之间联系方面的相关研究。