高中语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”的实施路径

孔德仁

(新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学 新疆 克州 845350)

新课改施行后，提高了对学生综合素质的要求。因此，为了培养高中生的核心素养，在2017年的课标中，规定了详细的高中语文课程标准，课程内容包含了18个学习任务群，制定学习任务群的目的，是培养学生语言、思想、知识、技能、文化修养等方面的能力，培养学生多元化的综合素养即学习能力。其中“跨媒介阅读与交流”任务群就是18个学习任务群之一。作为高中语文教师，应当顺应课标的规定，引导学生进行跨媒介信息的获取，并能够将其转化为自己的语言，形成其自己的学习特点，培养思想内涵和综合能力。

1.进行教学情境设置

对于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建立，教师和学生都持欢迎态度，也积极投身于阅读的体验中。但从目前执行情况来看，应当将更多的重点放在对学生学习能力的指导以及提供学习空间当中。尤其是要创造和谐、具有时代气息的教学情境的建立，更能够促进阅读能力的提升。例如，在日常教学中，教师可以将一些网络上具有时代性、争议性的资源进行搜集，并进行结构优化，形成一个具有典型讨论意义的课题，在学生中进行小规模的讨论和调查[3]。使学生在不断的资料收集以及讨论中，逐渐形成自己独立的思想意识和思考能力，能够从多方面、多角度看待问题，这也是学习任务群的最终目的。例如在进行《骆驼祥子》的教学时，教师可以通过引导学生观看《朗读者》节目，利用濮存昕老师的朗读，引入正题。再利用文化传播节目《一本好书》中李诚儒老师的京味儿阅读，激发学生学习的兴趣。同时，利用《奇葩说》中关于“上进心”这一争论话题，引入骆驼祥子的一生，引发学生的思考。以这种媒介整合的方式，提升学生的阅读质量。

2.进行用“媒介素养”和语文核心素养整合

课标中明确规定了跨媒介阅读与交流任务群的学习目标和内容，学习目标是通过借助不同的媒介和工具，获取更多的学习信息，但要能够准确的辨别信息的价值以及内涵，做好独立的判断，剔除不良信息的影响。学习的内容，是对各种媒介中的有益信息充分获取，形成自己的东西，获得深刻的思想内涵。从学习的本质上看，学习任务群要通过学习，具备基本的“媒介素养”，能够充分利用媒介信息价值的同时，做一个合格的信息传播和受益者。而良好的媒介素养，可以帮助学生养成良好的语文核心素养，利用媒介的良性作用，提高学生反思的效果，并从中不断的获得母语的积累，在接触各种媒介信息的同时，通过个人分析、判断以及转化，建立良好的语文核心素养，保证阅读和写作能力提升的同时，还可以保持清醒的头脑，将媒介素养及语文核心素养统一起来，共同促进学生学习能力和综合素质的提升[1]。

3.进行跨媒介资源整合

跨媒介阅读与交流的目的，是汲取各方营养，获得比较有价值的信息，通过交流与合作，实现高中生学习任务群乃至个人的综合素质的提升。而由于各种媒介中呈现的资源数量非常庞大，阅读资源质量良莠不齐，容易出现泥沙混杂的情况。在进行学习任务群阅读与交流过程中，要求高中生能够通过去粗取精及去伪存真的方法，对阅读资源进行筛选。要求学生通过密切的交流和合作，准确的辨识媒体立场、看问题的角度。教师也应当发挥其引导作用，帮助学习任务群从当前形势出发，从各种媒介中获取有益的信息，并将各种资源进行多元化整合，剔除充满负能量以及不安全因素的信息，获得更加优化的资源整合成果，促进阅读有效性的提升[2]。比如，在2019年12月底，自中国爆发新冠肺炎疫情后，疫情迅速扩大至全球，而很多国外媒体在进行报道是，都将矛头指向中国。在这样的情况下，学生在进行学习任务群的学习中，就要从国家自豪感和荣誉感出发，并努力追求事实的真相，对各种国内外媒介中的声音进行筛选，从中获取有益的信息，并利用自身分析能力，对资源进行深入整合，还原事实的真相。

4.促进学生多元化发展

在进行“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建设中，教师要保证学习任务群的开放性，其中纳入的成员不仅包括学生、教师还包括学生家长以及行业的专家，通过各方人群的加入，可以拓宽学生的视野，帮助他们获取更多的信息和帮助。利用各方人士共同参加学习任务群学习资源的收集、课程的设计以及出谋划策，可以帮助学生更好的获得阅读的进步。在成员共同努力之下，其阅读资源得到扩展，阅读的空间也得到拓展，学生可以有意识的培养自身阅读的发展方向。在阅读中，通过与成员之间共同交流与合作，可以通过点赞、评论以及转发等方式，实现对其他成员间的肯定。在阅读与交流过程中，学生与共同兴趣的成员形成一个学习共同体，互相督促和进步。而教师也可利用资源整合的优势，把握学习任务群的发展方向，并重视学生自我发展的需求，保证多元化发展的彻底实现[4]。

结束语

“跨媒介阅读与交流”学习任务群在提升学生综合素养方面发挥了重要任务，通过不断的进行资源整合以及创造阅读情境和注重多元化发展，可实现学习任务群的真正价值。