高校英语教师实践能力提升与培养途径探究

王晓丽

(内蒙古科技大学包头医学院，内蒙古 包头 014010)

一、引言

教师是走在一线的教育工作者，教师的教研水平直接关系到了我国教育事业的发展。高校英语课程是高校课程体系中十分重要的基础性课程，英语教师的教学能力很大程度上影响了高校英语的教学质量。在我国高校教育体制改革的过程中，高校教育越加关注培养学生的综合能力，注重理论与实践教学的深入结合。这就要求高校英语教师必须充分认识到教师改革背景下高校英语教育的全新要求和方向，不断提高高校英语教学的实践性，针对当前高校英语教学中存在的问题，不断寻求突破之处，深入了解当前社会会英语专业人才的需求，对高校英语课程加以创新优化，以便于更好地开展英语教学工作。

二、新形势下高校英语教师面临的全新挑战

(一)高校英语教育观的发展与变化

随着时代的不断发展，我国的高等教育事业正在进行着大力的改革与创新，传统的教育思想与教育方法已经很难跟上现代教育发展的需求。在此背景下高等教育更加注重与社会和时代相接轨，培养社会真正需要的优质人才。在高等院校的教育改革中，提出了高等教育的重要目标就是要实现高质量的高等教育。这就要求高校英语课程的开展必须要对现有的教学体系加以创新和优化，提高教学质量。从教师的角度出发，充分跟上教育事业发展的新要求，让高校英语教育与人才培养需求相结合，从而推动学生的全面发展，帮助学生真正学以致用，今后可以顺利进入社会。

(二)高校英语教育职能的不断拓展

英语是一门语言类学科，英语学习的目的是为了实现有效的应用，但是在以往的高校英语教育中往往比较关注基础知识的教学，对这门课程的人文性、实践性、创新性等的关注不足。高校英语教育的职能既包括了为社会培养和输送优秀的英语人才，同时也包括了传承创新文化、积极开展科研等。在全新的形势之下，高校英语教育应当改变以往陈旧的教育思想，从教育国际化的视角对英语教学加以创新，注重中外文化之间的交流，借助英语的学习增长学生的见识，拓宽学生的视野，增强文化自信，树立正确的价值观念。

(三)学生需求的不断变化

当代高校大学生接受了多元文化的影响，尤其是在互联网与新兴媒体的不断影响下，他们的思维模式、学习习惯、学习需求等也发生了极大的变化。在这种情况下，传统的高校英语教学方式已经不能满足学生的实际需求，也很难激发起学生对英语学习的兴趣和积极性。这就要求高校英语教师必须要充分考虑学生的实际需求，提高实践教学的能力，充分利用现代化的教学工具和教学方法，为学生提供更加丰富的学习资讯，培养学生的多元思维，帮助学生养成良好的学习习惯。

(四)高校英语教师队伍的新格局

随着我国对高等教育的重视程度不断加深，对优秀高校教师的需求也在不断提高，这就使得高校的英语教师队伍越来越呈现出年轻化的趋势。与以往教师队伍的结构相比，年轻的教师队伍往往有着比较高的学历，或者本身具有海外留学的经历，在英语方面的应用交流水平相对较高，这对当前的高校英语教学而言无疑是较大的优势；但与此同时，年轻教师队伍在教学经验、应变能力、科研能力、交流协作能力等方面也体现出了一定的不足，制约了其本身专业能力的发挥。在这种情况下，就需要年轻教师加强与资深教师之间的交流和学习，不断积累教学经验，形成善于思考、总结和反思的良好习惯，才能够将自身的专业能力充分地应用到高校英语教学当中。

三、高校英语教师实践能力培养中存在的问题

(一)缺乏完善的高校英语教学管理机制

英语是一门语言类的学科，与高校其他专业课程相比具有一定的特殊性，在对教师的培养与考评上也应当有所差异。但是就目前高校的教学管理机制而言，对高校英语教师培养和考核并没有充分考虑语言类教学的特点，仍旧以科研能力的培养为主，通过科研成果对教师的教学能力进行评估，也以此作为教师岗位评级及职业发展的重要依据。虽然科研能力对高校英语教师而言具有不可撼动的关键性作用，但是过于追求科研成果必然会使得高校英语教师将更多的时间和精力用于科研项目的申报、研究以及论文的撰写上。在这种大背景下，高校英语教师的理论知识基础虽然比较扎实，但是在教学的实践性上却缺乏创新和改革的能力，导致英语课程的实践性不足，与人才培养的目标和方向相背离，制约了教师实践教学水平的进一步提升。

(二)对高校英语教师的在职培训力度不足

实践教学能力的培养要求高校英语教师要紧跟时代发展的步伐，深入了解英语专业的人才需求，并以此为方向对高校英语课程进行不断的改革与创新，因此保持终身学习与创新的能力决定了高校英语教师的专业成长之路。但从目前高校英语教师实践能力的发展而言，由于繁重的课业压力和教学考评工作，使得大部分高校英语教师面临着比较艰巨的教学任务，在日常工作中很难有在职培训学习的机会。教师只能利用假期时间进行集中的培训或研究来提升实践教学的能力。但是这些短期培训和研修基本以理论知识的教学和科研的交流探讨为主，培训内容更关注教师的基础性知识和文化素养；培训形式也主要采用集中式授课、讲座等大班课的方式，这就使得在职培训形式化比较严重，教师很难真正在培训学习中得到实践能力的提升，也就造成了高校英语教师实践能力薄弱的问题。

(三)教师自身的学习与创新意识较弱

教师是开展教学工作的主体，同时也是直接责任人，教师的意识、素养和专业能力也会直接决定其所负责课程的教学质量和学生的学习水平。由于部分教师自身学习与创新意识和能力的不足，这样就制约了高校英语教师实践能力的发展。首先，部分教师对自身的工作缺乏正确的认识，认为高校英语的主要任务就是课本知识的教授，学生只需要掌握听、说、读、写的基本能力即可，而忽视了对学生应用环节的关注。这就使得教师本身的学习与实践动力不足，缺乏自我提升的意识，必然会造成高校英语课程的实践性不足；其次，在教育全球化的背景下，教育资源不断交融，必然会对传统地高校英语教学模式造成一定的冲击，但是部分高校英语教师在教育工作中不愿学习与接受新知识和新技能，缺乏国际化的视野，不注重对学生思维、见识、素养等方面的培养，导致高校英语课程的局限性较强，很难达到培养具备综合素质的优秀人才的目标；再次，部分教师在高校英语教学中将大部分的精力都用在了科研方面，对教学工作的优化缺乏动力，使得教学内容与模式创新性不足，很难跟上时代发展的需求，也导致了高校英语教学的实践性不足。

(四)信息化教学的能力不足

教育信息化是高校英语发展的必然趋势，也是提高高校英语教学实践性的有效途径。教育信息化带来了更加灵活的教学方法和更加多元的教学资讯，大大提升了高校英语课程实践的有效性。但在实际的应用过程中，如何有效利用信息技术，是教育信息化给高职英语教师提出的挑战。一方面，滥用信息技术或过于依赖信息技术。部分教师对教育信息化缺乏深层次的认识，认为信息化教学就是使用多媒体和网课进行教学，因而在教学过程中缺乏对英语课程体系的有效设计和规划。这就造成了高校英语课程完全被信息技术所支配，网课的大范围使用使得教师在专业发展与实践能力提升中越发懒惰；另一方面，忽视信息技术。部分高校英语教师受传统教学模式影响较深，对新事物和新理念的接受能力不强，导致对教育信息化缺乏重视，仍旧采用传统的教学模式，缺乏创新性，而这种落后的观念必然导致了教师实践能力发展的滞后。

四、结语

高校教师的实践能力关系到了教师如何将自身的知识积累转化为实践性的教学能力，对教师教学质量的提升至关重要。在高校英语教学中，教师应当基于当前的教学情况，不断开展教学创新，积累教学经验，积极开展教学实践，不断提升教学能力。