高校英语听力教学的探索——英语影视教学运用分析

白 莉

(咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000)

一、引言

社会经济高速发展的背景下，国际交流日益频繁，英语是国际交流中的重要语言工具，高质量的英语教育必须重视对学生听力的有效培养。现阶段，高校英语听力教学存在教学素材单一、教育方式较为死板的问题，这些问题阻碍了听力教学的有效实施，为此教师应当尝试采用隐私教学的方式，提高高校英语听力教学质量，在渗透英语文化教育的同时，为学生英语应用能力的培养奠定基础。

二、英语影视教学在高校英语听力教学中的教育价值

(一)有利于丰富英语听力教学材料

在高校英语听力教学中运用英语影视教学是丰富英语听力教学材料的重要前提和保障，影视作品本身具有独特的教育价值和魅力，在丰富的教育资源感染下，学生的英语学习能力能够得到有效提高。传统的高校英语听力教学素材较为单一，教师通常只是对教材中涉及的听力内容进行分析和讲解，并且布置相应的练习，这就导致学生的学习体验较为枯燥，学生能够获得的听力成长相对有限。而英语影视作品本身就是独特的听力教学资源，在画面与声音相匹配的听力活动中，学生能够加深对听力内容的理解，让自身的知识体系得到充分的构建和完善。此外，丰富的听力教学资源能够极大地提升学生英语词汇量，学生在遇到问题后可以第一时间解决问题，并且内化成自身的知识结构。

(二)有利于渗透英语文化教育

英语是沟通和交流的一项工具，在运用英语影视教学活动开展听力教学的过程中，教师能够对影视作品中独特的英语文化知识进行提炼，让学生能够透过听力材料感受到独特的英语文化价值观。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，能够在学生参与听力训练的过程中做好相应的记录，并且有效地筛选文化资源，做到取其精华，去其糟粕，通过中外文化之间的对比，让学生能够了解外来文化，并且充分重视传统文化。这样一来，影视作品中的文化教育价值才能得到充分凸显，高校英语教学不再局限于知识技能方面的教育，而是上升至文化交流的层面，学生能够通过不断积累，更好地理解外国的文学作品和语言表达方式。

(三)有利于强化学生口语表达能力

高校英语教学不仅强调理论知识的讲解，同时也应关注学生知识应用能力的培养，对学生口语表达能力进行有效锻炼，让学生能够学会如何运用英语表达自身的真实情感，以提高英语教学的整体效果。在运用影视教学的过程中，教师能够通过对影视作品内容的简要分析，让学生能够在参与听力学习的同时感受到纯正的英语口音，对学生的英语发音提供科学的指引。此外，教育过程中学生能够受到英语影视作品的启发，在不断思考的基础上感受到英语语言表达方面的习惯，并且将这些习惯与已有的英语知识相结合。

三、在高校英语听力教学中运用英语影视教学时的误区

(一)英语影视教学素材选取缺乏合理性

现阶段，许多教师对高校英语听力教学中的英语影视教学做出了尝试，但是教师在选择英语影视教学素材时缺乏合理性，通常只是对经典的英语影视作品进行分析和讲解，忽略了学生的实际学习体验，许多教师只是一味地强调影视教学本身的教育价值，却忽略了学生的学习需求和认知特点。在组织教学活动时，教师通常将经典的影视作品内容带到课堂，却没有做到与时俱进，最新的英语影视作品往往无法得到有效利用。在影视作品本身内容较为老旧的情况下，学生很难联系生活经验理解教师所选的片段，并且在学习过程中受到打击，对英语听力学习活动逐渐丧失兴趣。此外还有部分教师选择的英语影视教学素材缺乏系统性，没有从学生知识体系建构的需求着手，而是随意选择，导致听力教学的整体效果受到影响。

(二)英语影视教学的开展时机不合理

英语影视教学本身是对传统听力教学活动的一次大胆突破，但是在现有的教育机制下，许多教师没有把握好英语影视教学的应用时机，存在过分滥用影视教学的情况，这就导致学生的学习积极性受到极大的影响。实际上，影视教学对学生学习兴趣的培养能够起到很好的指引作用，但是在现有的教育机制下，教师盲目地使用英语影视教学，在组织教育活动时采用的教学手段整体较为死板，课堂教学中，师生之间的互动交流十分有限，导致学生的真实学习需求无法得到有效反馈，英语影视教学仍无法提升学生的听力学习效率。

四、在高校英语听力教学中运用英语影视教学的原则

(一)遵循循序渐进的原则

在高校英语听力教学中，运用英语影视教学是一次新的尝试，在组织教学活动时，教师应当遵照循序渐进的原则，从简单的英语影视作品着手，帮助学生逐渐适应相关的听力教学活动，确保学生能够始终处在主体地位。这就要求教师能够把握好学生的英语学习基础，根据学生的认知特点和成长规律，设计相应的教学流程，通过简单的影视作品吸引学生的注意力，让学生能够适应基于英语影视教学的听力教学活动。在学生具备一定基础的情况下，教师还应格外关注对学生思维能力的锻炼和培养，让学生能够在听力训练的过程中进行深层次的思考，以解决问题为目标开展相关的实践讨论。在不断递进的英语影视教学活动感染下，学生能够适应教师开展的各项活动，并且在英语听力方面获得较大的进步与提升。

(二)遵循因材施教的原则

因材施教是高校英语听力教学的基本要求，在开展英语影视教学活动的过程中，教师应当始终遵循因材施教的原则，结合学生的性格特点，合理地选择教育资源，确保学生能够掌握英语影视作品方面的学习技巧，通过不断积累和学习强化听力。此外，在设计教育流程时，教师同样需要凸显学生主体地位，根据学生的成长特点合理地设计课堂互动环节，确保教学活动本身具有较强的指引价值，让学生能够充分凸显个性，并且基于教师的指导调整和优化学习策略。

五、英语影视教学在高校英语听力教学中的运用策略

(一)基于学生学情选择英语影视作品

合理选择英语影视作品是发挥英语影视教学教育价值的重要基础和前提，这就要求教师能够充分考虑到学生的学习情况，选择难度适中且具有探究价值的影视作品作为教育资源。教师首先需要对学生的英语学习情况进行摸底，在充分考虑到高校学生英语学习基础的情况下做出适当的选择。此外教师还应充分关注学生的兴趣爱好，除了传统形式的影视作品外，还可以适当地融入动画类型的影视作品，确保学生能够始终保持高度的热情投入听力学习活动中。此外，教师还应积极转变教育主体，除了由教师对影视作品进行选择外，还可以鼓励学生自由推荐影视作品，通过这样的方式强化学生的表达能力，让学生能够相互协作确保影视作品的教育价值。

(二)结合影视作品内容合理设置问题

在选择影视作品的基础上，教师应当设置合理的问题，让学生能够带着明确的目标进行听力方面的训练，以提高英语听力教学的整体效果。这就要求教师能够具备较为丰富的知识储备，一方面考虑到英语影视作品本身的独特内涵，另一方面也要从学生听力能力培养的角度着手，对问题进行适当的优化和调整。教师可以遵“3W2H”的提问原则，3W是指 what，why，where，2H 是指 How much和 How many，通过这样的方式确定时间、地点、人物以及数量。此外，教师还应考虑到问题本身的难易度，确保学生能够通过1～2遍的观看与体验，解决教师提出的问题。

(三)围绕影视作品主题开展合作讨论

合作学习能够极大地提高英语听力教学的效率，在开展英语影视教学的过程中，教师应当对学生的学习活动组织形式进行大胆创新，鼓励学生以小组为单位开展互动与讨论，以提高学生的学习效率。教师应当基于学生的学习反馈进行合理的分组，并且考虑到学生在学习过程中的能力表现和性格特点，确保小组成员之间能够通力合作，共同解决英语学习中遇到的各种问题。此外，教师还应通过任务驱动的形式对学生合作学习活动进行指引，让学生在观看影视作品的同时做好相应的记录，并且作为合作学习的重要资源，通过这样的形式让学生能够提高合作学习效率。经过一段时间的合作讨论，教师可以为学生提供展示自我的平台，让学生以小组为单位展示合作学习的成果，并且由教师进行相应的点评，让学生能够逐渐建立起完善的知识架构。

(四)培养学生观看英语影视作品的习惯

高校英语听力教学中的影视教学不仅体现在课堂上，同时也应拓展至课堂外，让学生能够培养起观看英语影视作品的良好习惯，确保学生能够在不断阅读和听力训练的过程中强化英语综合素质。这就要求教师能够对学生课外学习活动进行科学指导，一方面推荐优秀的影视作品，另一方面也要提出明确的学习要求，对学生的课外学习活动进行监督和管理，确保学生能够更加主动积极地投入于听力训练。此外，教师还应充分利用好网络资源的教育价值，在教育过程中为学生提供线上学习平台，让学生能够借助网络提高听力训练的效率，并且做好实时评价，通过自我评价等多种形式了解自身的问题和优点。经过一段时间的训练，学生能够逐渐适应英语影视教学的方式，并且不断强化英语听力。

六、结语

综上所述，英语影视教学在高校英语听力教学中的作用不可替代，教师必须基于大学生的认知特点，合理地选择英语影视教学的素材，并且对课堂组织形式进行大胆创新和优化。教师应当在课堂上基于学生的学情合理地选择英语影视作品，并且结合具体内容设置明确的问题，让学生能够围绕影视作品的相关主题开展合作讨论，凭借良好的课外学习习惯，让学生的英语素质能够得到全方位的提升。